合作評改法在初中作文教學中的運用研究

　　合作評改法在初中作文教學中的運用研究
　　
　　江蘇省濱�？h秉義初級中學 姬四海
　　
　　作文教學難一直以來是廣大教師所關注的話題，如何有效突破作文教學的瓶頸，使學生學得輕松、學得快樂，是當前初中語文教學研究所應當關注的方向。筆者多年從事初中語文教學，在作文教學過程中嘗試運用合作評改法改變以往作文教學的尷尬境地，取得了顯著成效，本文主要針對這一教學法的實施背景、實施原則與實施要點等方面進行簡要分析，以發(fā)揮拋磚引玉的作用。
　　
　　一、初中作文教學中合作評改法實施背景
　　
　　在初中作文教學中，合作評改法是相對于教師直接評改的一次創(chuàng)新。過去一段時期以來，語文教師評改學生習作費時耗力，而學生對于評改結果關注也不足，大多數(shù)學生關注的是作文等第，只是簡單地將錯別字訂正了事，對于教師精心批閱的評語、指出的問題沒有能夠深入研究和分析，導致作文評改成效低下。合作評改法是在這一狀況下提出的一次改進，讓學生通過合作模式參與到作文評改之中，讓他們自己去分析揣摩、學習技巧、借鑒經驗，提高寫作能力。
　　
　　二、初中作文教學中合作評改法實施原則
　　
　　1.循序漸進原則。在初中作文評改活動中，給予學生自主地位，開展合作評改，需要在難度上逐步加深，在教學流程上逐步引入。要堅持循序漸進的原則，讓學生逐步學會并熟練運用這一模式開展作文評改，從而降低學生參與這項學習活動的難度系數(shù)。
　　
　　2.合作開展原則。合作評改法顧名思義是需要學生通過相互間的合作，共同完成評改任務。在這過程中，既要發(fā)揮學生獨立思考與評價的作用，同時對于其中的一些難點，還要放在小組和其他形式的載體中進行合作研究，提高評改的準確性和科學性。
　　
　　3.直接交流原則。合作評改法的一個顯著特點是要求評改者與原文作者進行當面的交流，對這篇文章的成功之處進行總結分析，對存在的不足以及需要改進之處也指出相應的意見。這樣的方式類似于教師作文評改的面批，提高學生對相關問題的了解效果。
　　
　　4.吸收借鑒原則。每一位學生在參與自主合作評改的過程中，要學會將他人的寫作經驗技巧吸收為自己的寫作經驗，這一點是合作評改法設置的初衷。學生在對他人的寫作經驗技巧進行分析的同時，要結合自己的寫作理解，將其中可借鑒之處內化為自己的技巧。
　　
　　5.收效結合原則。教師在運用合作評改法的過程中，既要注重給予學生充分的自主權，同時也不能完全地放任，要發(fā)揮抽閱、點評的作用，對學生存在的共性問題要進行相應的點撥，對于學生評改中存在的不足，通過抽閱點評的方式在全班進行相應的輔導，從而達到提高評改效果的目標。
　　
　　三、初中作文教學中合作評改法實施要點
　　
　　在初中作文教學中開展合作評改法，要緊扣住教學目標與出發(fā)點，以及學生學習基礎、教學目標要求等方面，深入思考、科學組織，保證這一活動提高成效。
　　
　　1.科學確定合作評改的頻率數(shù)量。運用合作評改法進行習作評改并不能完全代替教師的評改，其只能作為一種探究嘗試，成為作文教學的一個重要組成部分。因此，科學確定運用自主評改方式的習作數(shù)量較為考究，原則上自主合作評改的習作篇目應當控制在百分之三十到五十，剛開始運用這一方式的班級，可以以百分之三十的下限為標準，待學生熟練掌握相關技巧后，可以上升至百分之五十的上限。
　　
　　2.指導學生按照步驟有序地評改。在自主評改過程中，教師要強化對學生的技巧指導，要讓學生的評改具有明確的目標，規(guī)范的程序，有條不紊地進行這一活動。較為妥當?shù)姆绞绞墙處煂�學生提出相應的評改指導計劃，要求學生按照訂正錯別字——尋找病句——分析文章結構——總結表現(xiàn)手法與寫作特色——評價選題立意、中心思想等五個步驟進行，按照這樣的步驟逐層深入地對這一篇文章進行分析感悟和解剖，達到抓住實質、突出中心。在后兩個環(huán)節(jié)的評改中，學生還應當與小組其他同學積極配合、共同協(xié)助，發(fā)揮集體的智慧。
　　
　　3.借助小組進行評改結果的確定。完成了上述五個方面的自主評改之后，學生需要對這篇文章的等第與評語進行評定。為了提高評改的科學性與準確性，筆者要求學生將最后環(huán)節(jié)放在小組之中進行，逐個交流自己的初步意見，對文章的等第以及將要撰寫的評語進行說明，確定文章等第的依據(jù)是什么，這篇文章的成功之處與不足之處各是什么。其他學生進行補充討論，從而對其進行進一步的完善，使等第能夠與文章的實際狀況基本吻合，所撰寫的評語也能夠實事求是地對文章進行評價，同時突出對文章特色提煉與不足指點兩個方面。
　　
　　4.相互進行直接的評改信息反饋。在文章等第與評語撰寫結束之后，評改者要與原文作者進行見面，進行直接的交流反饋。評改者首先要向作者簡要分析這篇文章的基本情況，接下來對其存在的問題，包括錯別字、病句等進行輔導，幫助作者盡快將作文修訂出來。對于文章選題立意、間架結構、表現(xiàn)手法等方面的不足還要相互交流，通過這樣的方式提高對文章的構思水平與表現(xiàn)能力。這一過程中，無論是評改者還是文章作者，在寫作技巧的領悟方面都會有所收獲，評改交流的過程實際上也是自身能力提升的過程。
　　
　　5.教師抽選適當?shù)奈恼逻M行點評。在學生開展合作評改的過程中，教師還要抽取一定的比例進行調閱，原則上可以抽選百分之十五到二十的習作，對學生自主評改的有效性、準確性進行初步的評價。每一次習作所抽取的對象應當交叉開來不重復，以便于教師了解整個面上推進情況。對于存在的一些共性問題，還應當選取合適的時機進行點評，幫助學生提高評改能力。
　　
　　綜上所述，合作評改法是初中作文教學的一次創(chuàng)新，其能夠為學生提供分析借鑒良好平臺，同時提高了他們的參與積極性和學習興趣，對于作文教學成效的提升具有重要價值。

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