高中英語語法教學(xué)論文

　　高中英語語法教學(xué)中講授模式的應(yīng)用
　　
　　吉林省延邊大學(xué)師范學(xué)院　金舜英
　　
　　【摘　要】闡述語法教學(xué)模式中講授模式的四個實施步驟：闡明目標(biāo)與設(shè)置情境、呈現(xiàn)先行組織者、講授新知識、檢查理解程度及拓展思維，探討講授模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。
　　
　　【關(guān)鍵詞】高中　英語語法教學(xué)　講授模式
　　
　　【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
　　
　　【文章編號】0450-9889（2014）03B-0106-02
　　
　　英語語法是指英語的結(jié)構(gòu)方式，包括詞的構(gòu)成和變化、詞組和句子的組織。教學(xué)過程與教學(xué)模式既有聯(lián)系，又有區(qū)別。共同點是兩者都表示教學(xué)所經(jīng)過的程序，而教學(xué)模式指具有理論支持的教學(xué)活動的操作框架，是得到經(jīng)驗支持的，實踐證明是有效的。要教好英語語法項目，使教師的教學(xué)行為在教學(xué)理論指導(dǎo)下有意識地開展，那么，就必須選擇有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
　　
　　一、有效的語法教學(xué)模式：講授模式
　　
　　語法教學(xué)可以采用不同的教學(xué)模式，但應(yīng)選擇能最大限度地使學(xué)生掌握語法的教學(xué)模式。可以簡單地說，語法也是詞與詞之間的運用規(guī)則，因此，英語語法屬于概念性知識，那么，有效的語法教學(xué)模式就應(yīng)該是講授模式（Presentation Model）。講授模式包括以下四個方面的步驟：闡明目標(biāo)與設(shè)置情境（Clarify aims and establish set）、呈現(xiàn)先行組織者（Present advance organizer）、講授新知識（Present learning materials）、檢查理解程度及拓展思維（Check for understanding and strengthen student thinking）。
　　
　　“闡明目標(biāo)”要求學(xué)生了解要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。闡明目標(biāo)一般要求與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，以明確學(xué)習(xí)意義。“設(shè)置情境”一般通過簡單復(fù)習(xí)先前所學(xué)知識、提問、講述相關(guān)趣事等形式，使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　
　　先行組織者是指在學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行之前教師呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，目的是以舊知識來導(dǎo)入、整合和聯(lián)系當(dāng)前教學(xué)任務(wù)中的新知識。呈現(xiàn)先行組織者這一環(huán)節(jié)對學(xué)生建構(gòu)知識體系尤其重要。既然知識在人們的大腦里是以類似于金字塔的形式存在的，那么，我們的教學(xué)就應(yīng)幫助學(xué)生了解新知識在先前所學(xué)知識體系中的位置，不斷完善其大腦里的知識體系。
　　
　　講授新知識一般采用“規(guī)則—例子—規(guī)則” 的策略（rule-example-rule technique），即先講清定義、原理、結(jié)構(gòu)等知識要點，然后再舉出相應(yīng)的、學(xué)生熟悉的例子來幫助學(xué)生比較容易地接受新知識。最后，重新概括陳述知識要點。
　　
　　學(xué)生理解新知識的程度主要是通過大量的練習(xí)來檢測的。具體的形式有作業(yè)、測驗、提問以及通過觀察學(xué)生的面部表情等。教師不僅要向?qū)W生傳授新知識，(www.panasonaic.com)還要注重拓展學(xué)生的思維。拓展學(xué)生思維的最有效途徑是通過交談，主要是教師向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍鶎W(xué)知識，而學(xué)生通過這個過程整合新舊知識，建立更完整的知識體系，不斷深入理解更復(fù)雜的知識間的內(nèi)在關(guān)系。
　　
　　以上這四個步驟是有機(jī)的整體，每一個步驟根據(jù)學(xué)生等實際情況可以調(diào)整，但不能省掉。
　　
　　二、講授模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　高中英語語法項目很多，主要有動詞將來動作的表達(dá)法、直接引語和間接引語、定語從句、被動語態(tài)、情態(tài)動詞、名詞性從句、主謂一致、動詞-ing形式、構(gòu)詞法、動詞過去分詞、倒裝、省略、虛擬語氣等。這些語法項目都可以也應(yīng)該運用講授模式來教學(xué)。下面結(jié)合講授人教版必修1的Unit 1間接引語來闡述講授模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。
　　
　�。ㄒ唬╆U明目標(biāo)與設(shè)置情境
　　
　　闡明目標(biāo)比較容易，結(jié)合學(xué)生所熟悉的事實，告訴學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，順勢復(fù)習(xí)相關(guān)已學(xué)知識，如通過提問等形式，概括出學(xué)生所熟悉的四個句子類型：陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，并分別設(shè)計這些類型句子在實際生活中使用的情形，讓學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。
　　
　　例如，講授間接引語時，直接告訴學(xué)生：“Today we’ll learn indirect speech.”接著，通過提問來設(shè)置情境：“Who is absent today?” 那么，有學(xué)生會說出缺席學(xué)生的名字：Tom。教師就說：“John， please tell me with the complete/full sentence.” 因為這個句子簡單，所以就會有一些學(xué)生能夠答出來。然后，教師向另一名學(xué)生提問：“Kate， Please repeat John’s words.” 教師再向另一名學(xué)生提問：“Mike， can you tell us what John said?” 這時，教師要注意，教師可以不要求學(xué)生說出正確的句子，只要讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的間接引語的概念，引起學(xué)生的好奇心就可以了。當(dāng)然，如果沒有缺席的學(xué)生，教師通過談?wù)撎鞖狻⒃儐柲挲g、打聽做作業(yè)的時間等方式也可以達(dá)到同樣的效果。
　　
　�。ǘ�）呈現(xiàn)先行組織者
　　
　　呈現(xiàn)先行組織者是語法教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，對學(xué)生建構(gòu)知識體系起著重要作用。因此，學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)狀態(tài)以后，教師應(yīng)在屏幕上呈現(xiàn)為講授間接引語而設(shè)計的先行組織者（見圖1）。引用某人的話主要有兩種方法：直接引語和間接引語。其中，我們已經(jīng)學(xué)過直接引語，因而接下來要學(xué)習(xí)的是如何用自己的話轉(zhuǎn)述某人講話的準(zhǔn)確意思。圖1也讓學(xué)生明白了要學(xué)的知識在語言知識體系中位置，從而有意無意地把新知識建立在已有知識體系里，使學(xué)生大腦里的英語知識體系變得更加完善。
　　
　　例如：“Just now Kate and Mike retold us John’s words in two different ways. That means there are two different ways for us to quote/retell a person’s words to someone else， and the two ways are direct speech and indirect speech. In fact， we’ve already learned direct speech. And today we’ll learn indirect speech.” 然后，重復(fù)上面的學(xué)生的回答，作為直接引語和間接引語的例子，通過讓學(xué)生分辨來加深理解引用某人的話可以用兩種方法。
　　
　�。ㄈ�）講授新知識
　　
　　講授新知識應(yīng)遵循由淺入深的原則，第一堂課以陳述句的間接引語為教學(xué)任務(wù)。采用“規(guī)則—例子—規(guī)則”的策略，要講清間接引語的定義、結(jié)構(gòu)（人稱、時態(tài)、指示代詞、時間狀語、地點狀語）。要注意，每一項新知識要點講授以后，一定要列舉相應(yīng)的例子（與非例子），直到大部分學(xué)生理解為止，因為概念是通過例子與非例子的區(qū)分來獲得的。然后再概括重述知識要點，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識要點。
　　
　　例如，開始講授新知識時，教師可以在正板書左側(cè)1/3欄里寫出“間接引語”這幾個字，并另起一行寫出：“定義：用自己的話轉(zhuǎn)述別人的話”（建議板書用漢語，用英語陳述）。然后，教師把直接引語John said：“Tom is absent.” 和間接引語John said Tom/he was absent.寫在副板書（黑板右側(cè)1/3欄）上。教師要進(jìn)行比較，突出標(biāo)明其差異。然后，在正板書中間1/3欄上概括寫出間接引語的“特點、引號、時態(tài)、人稱”（用四行）�，F(xiàn)在，學(xué)生對間接引語有了一定的感性知識以后，在屏幕上再舉一些事先準(zhǔn)備的例句，如“It is warm”， “I am 15 years old”， “He did his homework in his room yesterday evening.”等等，并通過轉(zhuǎn)換練習(xí)，逐步歸納出間接引語的特點，即“時間狀語、地點狀語”（分別寫在人稱的下方）等方面的變化。每一項新知識要點歸納以后，列舉相應(yīng)的例子（與非例子），直到大部分學(xué)生理解，最后概括整理，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識要點。
　　
　�。ㄋ模�檢查理解程度及拓展思維
　　
　　如前所述，理解程度主要是通過大量練習(xí)來檢測的。其實，教科書的編著者都精心設(shè)計了相應(yīng)的練習(xí)，教師應(yīng)有效地利用這些練習(xí)。例如，人教版必修1的Unit 1里就配有由易到難的練習(xí)。因此，教師講授間接引語以后，就應(yīng)安排做第五頁的Discovering useful structure里的練習(xí)1、2、3。值得注意的是，練習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握正板書里的間接引語，是為學(xué)生掌握正板書里的知識要點服務(wù)的。因此，學(xué)生答對或答錯時，都要用正板書里的知識要點作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，多次不斷地接觸正板書里的知識要點，以達(dá)到學(xué)生能夠牢固掌握正板書里的知識要點的目的。最后，教師要求學(xué)生用口頭陳述間接引語的知識要點，歸納間接引語的特點，比較間接引語與直接引語的差異。通過這樣的口語表述活動，學(xué)生既能夠整理所學(xué)新知識，也訓(xùn)練了邏輯推理等思維方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。
　　
　　綜上所述，講授模式是高中英語語法教學(xué)的有效模式。高中英語語法教學(xué)應(yīng)按照闡明目標(biāo)與設(shè)置情境、呈現(xiàn)先行組織者、講授新知識、檢查理解程度及拓展思維等四個步驟進(jìn)行。其中，呈現(xiàn)先行組織者是語法教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，對學(xué)生建構(gòu)知識體系起著重要作用。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
　　［1］周淑清。初中英語教學(xué)模式研究［M］。北京：北京語言大學(xué)出版社，2004
　　
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　　［3］魯子問。英語教學(xué)設(shè)計［M］。上海：華東師范大學(xué)出版社，2010
　　
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　�。�5］程曉堂。英語教材分析與設(shè)計［J］。上海：外語教學(xué)與研究出版社，2007
　　
　　【作者簡介】金舜英 （1962- ），朝鮮族，吉林延吉人，碩士，延邊大學(xué)師范學(xué)院學(xué)科教育教研室副教授。

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