讓學生學會修改作文

　　讓學生學會修改作文
　　
　　廣西河池市宜州市實驗小學　黃彬彬
　　
　　許多語文老師都有這樣的體會：一方面是作文批改費時費力；另一方面是當我們把辛辛苦苦改好的作文發(fā)下去，學生往往只看分數(shù)就把它塞進抽屜里。久而久之，學生對習作不感興趣，從而抑制了學生思維能力的發(fā)展，作文水平也沒有明顯提高。過去，我也習慣在學生的習作上進行細致地修改，有時幾乎把學生的東西變成老師的了。試想，學生看著滿眼圈叉刪改，自己的內(nèi)容所剩無幾的習作，會有什么想法？只能是羞愧地想：“我的習作太差了！”在他們對作文望而生畏的情況下，又怎么能激發(fā)習作的興趣？提高作文水平呢？經(jīng)過教學實踐，筆者認為，應該改變對學生習作大面積修改的評改方式，讓學生學會自己修改作文。
　　
　　語文課程標準強調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學生自己修改習作的能力”，中年級起“學習修改自己的習作”；高年級時養(yǎng)成“寫后認真修改的習慣”�？梢�，作文教學不僅要培養(yǎng)學生會寫的能力，還要讓學生掌握會改的本領(lǐng)。古人云：“能改則瑕為瑜，瓦礫可為珠玉”。從某種意義上說，會不會寫作文可用會不會修改作文來衡量，只有到了會寫也會改的時候，才可以說具有一定的作文能力了。葉圣陶先生說：“養(yǎng)成自己改作文的能力，這是終生受用的�！彼�指出了作文評改的方向。因此，學生自己評改作文充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育教學思想，體現(xiàn)了作文教學的創(chuàng)新精神。
　　
　　在訓練學生自己評改作文的過程中，筆者進行了以下嘗試：
　　
　　1、充分發(fā)揮老師評改作用，以激勵為主。首先，對學生的作文，教師只做評點和指導，充分肯定優(yōu)點，及時指出不足。一條好的評語不僅能幫助學生分析作文的得失，還能激發(fā)學生的習作熱情和修改的興趣。如“第一段開門見山，很簡潔，老師很欣賞”，“這句話前后有點矛盾，請改正確”，“加入點對人物的心理描寫更好”“重點內(nèi)容具體些更好”“寫得很具體，可惜開頭結(jié)尾缺少畫龍點睛之筆。”“如果能改掉錯別字，這篇文章能評上優(yōu)級”等，寫出滿懷鼓勵期待的評語。修改時盡量保留學生原有的東西，并充分挖掘每一個學生習作的成功點、閃光處，哪怕僅是標點使用得好，或某句話中成功運用了一個修辭，都應用紅筆進行勾畫，讓他們的成功醒目地展示在那里。因為教師的評改給了學生改好好作文的信心和努力向上的勇氣，調(diào)動了學生的積極性，所以每位學生都能認真修改。我還在班里設立“今日之星”獎，通過對學生的修改進行評比，激發(fā)興趣。
　　
　　2、要讓學生學會修改作文，離不開教師的指導示范，只有在教師的指導示范下去修改，才能讓學生從中領(lǐng)悟方法，明確今后的寫作方向。這正像作家肖復興在《我教兒子學作文》中寫到的：“最初的練習，就如孩子學步一樣，必須有大人拉他一把，彎下腰來和他一起蹣跚走幾步�！痹谠u改作文前，我先進行指導，讓學生明確什么是主要問題，什么是次要問題，從而把力氣花在解決主要問題方面。引導學生學會抓住主要矛盾，先從突出主題、確定中心、布局謀篇等方面入手，從主題著眼，由大處著手，致力于整篇的修改，以解決主要問題。如：圍繞立意改材料，改結(jié)構(gòu)層次，確定詳寫和略寫的內(nèi)容。還要掌握一定的方法，如：怎樣的句式能增強感情和表達效果，怎樣把一個內(nèi)容寫具體，怎樣改標點、別字、格式等等。這些都應通過實例來示范講評、修改。讓學生明確評改的重點，集中注意力，以便有針對性地修改。在評改課上，我通過讀“下水文”或讀一兩篇典型的習作范文，再讀存在問題比較明顯的習作，也就是“抓兩頭，抓典型”，讓學生認真聽，然后讓學生認真評。總結(jié)出本次評改的要求。
　　
　　片斷一：
　　
　　我家買了一只小狗，它的眼睛圓圓的，身上的毛是黃的，尾巴又短又細，真可愛！
　　
　　片斷二：
　　
　　姥姥家有一只可愛的大公雞。它長著紅紅的冠子，象一朵盛開的雞冠花；它那一身五顏六色的羽毛，象一道美麗的彩虹；金黃色的腿加上高翹的大尾巴，更顯得美麗動人。
　　
　　學生一讀，就知道第二個片斷寫得好，我又引導他們說出為什么好，大家七嘴八舌，一下子就說出了：“作者觀察仔細，抓住了動物的特點�！薄皩�動物各部位的顏色、形狀進行描寫�！薄坝蒙弦恍┖迷~，如：五顏六色、美麗的彩虹等�！薄坝帽扔鞯男揶o方法使得句子生動具體，表達了喜愛之情�！蔽疫M行表揚和總結(jié)之后，讓大家一起來幫助作者修改片斷一，在作者和大家的共同修改后，這段話是這樣的：我家買了一只小狗，它那眼睛又圓又黑，水汪汪的，仿佛能照出人影來，就像兩顆閃閃發(fā)光的黑寶石。身上的毛黃燦燦的，像是有誰抹上了一層油，摸上去滑不留手，像緞子一樣。尾巴雖然又短又細，可一搖起來可精神了，真可愛！經(jīng)過示范、修改，大家對具體生動地寫外形特點有了具體了解，修改起自己的文章就輕車熟路了。每一次指導都抓住一個重點，有針對性的指導學生學習評改作文，給學生引路和借鑒，讓學生從示范中更切實的學習到自評自改的方法，促進學生提高寫作水平。
　　
　　3、學生評改。要培養(yǎng)學生自己評改作文，就要交給學生評改的方法，只有把修改的金鑰匙交給了學生，學生才能自己去解決問題。一般的方法：⑴輕聲讀一遍，檢查標點符號是否正確，有沒有錯別字，書寫格式是否正確。⑵逐段默讀，檢查語言是否通順連貫，語序是否恰當。⑶默讀全文，檢查段落層次是否清楚，哪些內(nèi)容可以刪去，調(diào)整好結(jié)構(gòu)。⑷再讀全文，檢查主題是否明確、集中，組織材料是否符合要求。維果茨基說過：“兒童今天在合作中會做的事，到了明天就會獨立做出來�！痹谠u改時組織學生討論評改文章，也是一種自評自改的良好方式，它有助于學生活躍思維，相互啟發(fā)，共同提高。學生評改時我采取小組討論和個人修改相結(jié)合。先自己修改文章，然后在小組長的帶領(lǐng)下，各同學大聲讀自己的文章，讓大家評論，小組里的每個學生都要獨立思考，在審題、立意、選材、表達、修改各個環(huán)節(jié)中自由的發(fā)表意見，展開爭論，共同切磋，每個同學根據(jù)小組內(nèi)其它成員的建議再次修改。最后參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績，并將評價成績寫在題目的右邊。修改完后，要鼓勵每個同學大膽談自己的收獲，讓每一個學生都改有所得，如果可以總結(jié)出小組評改意見記錄下來就更好了。這種作文評改方式，不僅能使學生看到別人作文的長處，還能激發(fā)和培養(yǎng)他們虛心向別人學習的精神，提高了鑒賞能力，學到了寶貴經(jīng)驗，有助于學生相互啟發(fā)，逐步摸到寫作的門路，事半功倍。
　　
　　作文評改既是這次作文的總結(jié)，也是下次作文的開啟，是作文延伸、擴展和補充。世界著名的大作家托爾斯泰曾說過：“必須永遠拋棄那種認為寫作不必修改的想法。改三遍四遍，這還不夠。不要討厭修改，而要同一篇大東西改寫十遍、二十遍�！币虼耍�重視培養(yǎng)學生修改作文的能力，讓學生學會修改，成為作文訓練的主人，達到“自能作文，不待老師改”的理想境界。

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