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縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”的初步探索
縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”的初步探索□北部灣職業(yè)技術學�！↑S廣盛
【摘 要】針對社會需要“學前和英語知識”兼?zhèn)涞挠變弘p語教師的形勢，分析中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”過長的主要原因，并從創(chuàng)編校本學前專業(yè)英語教材、創(chuàng)新學前英語SRE教學模式和加強學生的TPR英語教學技能培養(yǎng)等方面提出對策，以縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”。
【關鍵詞】中職 幼兒雙語教育方向 畢業(yè)生 縮短成熟期
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0047-03
隨著我國學前教育的加速發(fā)展，人們越來越重視幼兒英語語音學習的同時，也越來越關注幼兒雙語教師水平。中職學校雖然以市場為導向，培養(yǎng)了不少中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生，但其綜合素質與社會所需要的幼兒雙語教師標準還有很大差距。本文試從創(chuàng)編校本學前專業(yè)英語教材、創(chuàng)新學前英語SRE教學模式和加強學生的TPR英語教學技能培養(yǎng)等三方面展開分析并提出對策，進行縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”初步探索。
一、 社會需要“學前和英語知識”兼?zhèn)涞挠變弘p語教師
合格的幼兒雙語教師必須具有教師的一般素質和幼兒教師、英語教師的特殊素質，其中，教師的一般素質是基礎，幼兒教師的特殊素質是必要前提，英語教師的特殊素質是重要保證。
�。ㄒ唬� 幼兒雙語教育的兩大主要目的
盡管學界對于幼兒時期學習英語的利弊一直爭論不斷，但多數語言學家及學者肯定兒童語言學習關鍵期的存在，認為在語言關鍵期內為幼兒創(chuàng)造良好的外語學習環(huán)境對于幼兒學習外語，尤其是在聽音辨音方面很有必要。他們指出，幼兒雙語教師的教學對象是2——6歲幼兒，對幼兒進行英語教學的主要目的之一是激發(fā)幼兒對英語發(fā)音和英語活動的興趣，因為激發(fā)起幼兒對英語學習的興趣， 有利于提高幼兒英語教育的效果， 減輕幼兒的學習負擔， 使幼兒學而知樂， 破除學習英語的畏懼與神秘感；主要目的之二是讓幼兒在語言學習的關鍵期通過語音輸入刺激語言中樞， 培養(yǎng)良好的聽音辨音能力及語感；因為從語言學的角度上看， 語音是首要的和根本的。學好了發(fā)音， 才能把所學的語言材料以正確的形式在腦中儲存下來。對于語言學習者來說， 其語音語調最易定型。語音語調風格一旦形成就很難重塑， 正如鄉(xiāng)音不好改變一樣，啟蒙階段孩子英語讀音不準，以后非常難以糾正。
�。ǘ┲新氂變弘p語教師的專業(yè)結構不理想
人們在日益重視幼兒英語語音學習的同時，也越來越關注幼兒雙語教師的水平。因為幼兒雙語教師相較于其他專業(yè)的英語教師，要兼具兩種能力，一是熟知幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點，能根據幼兒園教育指導綱要，制定合適的教育目標、計劃、內容，采用生動活潑的方式組織教學活動，促進幼兒全面發(fā)展； 二是能運用標準語音進行語言教學活動，掌握較多的詞匯，能夠駕馭幼兒英語課堂。
調查發(fā)現(xiàn)，中職幼兒雙語教師中，既具備英語專業(yè)技能又具備學前教育素養(yǎng)者幾乎為零。現(xiàn)實中， 幼兒雙語教師常處于如下窘境：英語專業(yè)背景的老師不熟悉兒童的心理和認知發(fā)展特點，無法有效地組織適合幼兒的課堂教學，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣；學前教育專業(yè)背景的學生雖能較好地根據幼兒的心理和認知發(fā)展特點來組織教學活動， 但在英語語音、 語調和表達方面稍遜一籌，難免出現(xiàn)力不從心的局面。特別是上崗不久的中專畢業(yè)的幼兒雙語教師，雖然年輕熱情，教學方式活潑，但教學經驗相對缺乏，課堂效率不高，教學效果大受影響，各方面表現(xiàn)比較“青澀”。
二、中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”過長的主要原因
中職學校在沒有能力改變學制的前提下，在短暫的三年內要把中職學前教育專業(yè)有英語特長的學生培養(yǎng)成為既有英語教師又有幼兒教師的特殊素質的任務非常艱巨，造成中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生的專業(yè)結構不理想的原因之一是學前英語教材欠缺。一個合格的幼兒雙語教師不僅需要運用標準語音進行語言教學活動，掌握較多的詞匯駕馭幼兒英語課堂，還要知道如何根據幼兒的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，采用生動活潑的方式組織教學活動，促進幼兒全面發(fā)展。但直至目前，市面上幾乎沒有符合此類教學要求的學前教育專業(yè)英語教材。開設學前教育專業(yè)的中職學校都期待一本包含學前雙語師資所需求的語音、詞匯、聽力、口語、幼兒英語游戲設計和幼兒英語教學法等的教材能早日面市。原因之二是因為在中職學校，學前教育專業(yè)的英語一般由英語專業(yè)老師擔任。英語專業(yè)老師均具有較好的語音面貌和英語語言教學能力，但學前教育專業(yè)知識有所欠缺，在教學中運用幼兒教學實例進行教學闡釋的能力較弱，對幼兒園英語教學常用的教學方法和技巧的傳授較生澀，造成理論和實踐相脫節(jié)，學生在實際的學習過程中所學知識不能馬上運用到實際教學實踐中去， “成熟”過程較長。
三、縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”的初步探索
學前教育改革的號角已經吹響，為培養(yǎng)“學前和英語知識” 兼?zhèn)涞碾p語幼教人才，讓學歷偏低的中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生縮短“成熟期”，(www.panasonaic.com)中職學校除鼓勵英語老師創(chuàng)編集語音、聽力、口語、詞匯、幼兒英語游戲設計和幼兒英語教學法等為一體的校本學前專業(yè)英語教材，創(chuàng)新學前英語SRE教學模式外，還應加強學生的TPR （全身反應法，以下簡稱TPR）英語教學技能培養(yǎng)，重點教會學生掌握TPR英語教學法并將之靈活運用到幼兒雙語教育中，快速成長為合格的幼兒雙語教師。
（一）創(chuàng)編校本學前專業(yè)英語教材
為了使中職學前教育專業(yè)幼兒雙語方向學生畢業(yè)后能盡快進入角色，教師應利用學生在校學習英語期間，幫助他們積累更多幼兒教學常用英語詞匯和語句。在創(chuàng)編校本教材時應考慮從幼兒自身、家庭、幼兒園和社區(qū)的生活內容、生活經驗中選取教學內容。因為單項、獨立的單詞發(fā)音教學并不能培養(yǎng)幼兒的英語語音技能，所以創(chuàng)編時要注意把能表達思想和交流感情的句子或語段通過英文歌曲和游戲的形式加以完善，再附上新穎實用的教學方法，促進教師游刃有余地運用實例進行學前英語教學闡釋。
�。ǘ﹦�(chuàng)新學前英語SRE教學模式
我國現(xiàn)階段學前英語教學模式主要有兩種，一是傳統(tǒng)的 EGP英語綜合講述模式，是傳統(tǒng)意義上講授教學方法；二是改革后的 ESP專業(yè)英語模式，在大學英語教學中得到普及，對教師的要求非常高。
針對中職學校學前專業(yè)幼兒雙語教學方向生源英語基礎和專業(yè)知識普遍不扎實的現(xiàn)狀，筆者認為SRE教學模式更適合運用于學前英語專業(yè)課的教學中。 SRE是 Subject Related English 的簡寫形式， 意思是與專業(yè)相關的英語。重點依然明顯放在 “英語”，但其突出特點是在中職層次英語專業(yè)基礎課中滲透幼兒英語知識，然后輔以必需的幼兒英語教學知識。在學前英語教育教學中，應以 SRE 教學為主、 ESP 為輔，這樣有利于學生打下扎實的專業(yè)基礎。由此可見，SRE 在中職幼兒雙語教育的實施要比 ESP 簡單，更有實際可操作性，即不像 EGP 那樣只強調通用性，也不像 ESP 那樣太注重專業(yè)性， 而是兩者的有機結合。這種結合既可以體現(xiàn)在教材上，也可以體現(xiàn)在教學設計模式中。在缺乏專門教材的現(xiàn)階段，教師可以同時結合 EGP 和ESP 教育思想自主備課，根據中職幼兒雙語教育方向學生的具體情況確定教學內容，避免現(xiàn)有教材內容過于統(tǒng)一和滯后帶來的僵化。
�。ㄈ┘訌妼W生的TPR英語教學技能培養(yǎng)
1.TPR英語教學法。TPR 英語教學法是由美國著名心理學教授阿歇爾（Asher）在 20 世紀 60 年代提出，其顯著特點為“聽力領先，啟動開口”，它強化了兒童在學習中的主體意識，兒童通過身體的活動對語言輸入作出反應，從而提高理解力。它以不拘一格的動作瞬間抓住兒童的注意力，吸引兒童參與到課堂中，讓他們感覺像是在做游戲，快樂的學習氛圍讓兒童更好地融入到純正的英語環(huán)境中，與兒童身心發(fā)展的規(guī)律和快樂學習的原則相符。教師在使用 TPR英語教學法進行教學時，通過課堂組織幼兒熟悉他們生活環(huán)境常出現(xiàn)的英語詞匯、運用肢體語言及影像技術，盡可能給兒童呈現(xiàn)純正的外語源，以擴大兒童外語語言的輸入量，并鼓勵兒童大膽嘗試，參與實踐， 給予兒童良好而充分的語言空間，最后使其主動將語言無障礙地輸出�，F(xiàn)代幼兒英語教學領域， TPR英語教學法贏得了廣大英語教師的認可。
2.TPR英語教學技能的培養(yǎng)。中職幼兒雙語教育方向學生 TPR 英語教學技能培養(yǎng)的內容包括：模仿力和肢體語言表達能力、扎實的美術功底、良好的音樂修養(yǎng)，充分的教學技能實踐。
為縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生 “成熟期”，中職學校在沒有能力改變學制的前提下，在課程的設置上應充分體現(xiàn)幼兒英語知識在英語、美術、音樂課堂中的有機整合和滲透，以達到事半功倍的英語教學效果。
一是英語課堂。幼兒期是英語語音發(fā)展的關鍵期，幼兒學習英語專注于模仿教師的一言一行，教師是幼兒模仿的直接對象，在中職學前英語教學中，英語老師要拓展“ 學前教育”的模塊方向，特別加強學生在英語發(fā)音、口語方面的學習指導，培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)；鼓勵學生加強模仿和表演技能的培養(yǎng)。作為幼兒園英語教師發(fā)音要盡量與西方人相同，語言表述和表情要有一定的感染力。所以在課堂上英語教師要鼓勵學生在讀音準確的前提下，盡量模仿西方人講話時豐富的面部表情。幼兒語音教學中的模仿可采取多種手段來進行。如教授 “apple”一詞的發(fā)音，教師可以讓學生扮成各種小動物，以各種小動物的不同嗓音來發(fā)“apple” 這個音，用小貓細細的嗓音，用大象粗粗的嗓音，用小猴急急的嗓音，用小狗憨憨的嗓音等，并同時模仿他們走路的樣子。教學中還要惟妙惟肖模仿各種角色夸張、幽默的動作行為，盡量使學生置身于給幼兒上課的真實的場景中。例如，教 “猴子”，教師可以用手搭額頭，雙眼前視，扮演孩子耳熟能詳的孫悟空形象；在教 “蹦跳” 的時候， 教師可以通過將雙手支起來放在頭頂，做成小白兔蹦蹦跳跳的動作。教師通過讓孩子們模仿生動的動作來加深對英語單詞的記憶。通過這種教學方式讓學生學習多種模仿技巧，到幼兒英語教學實踐中可用上，讓孩子們對非母語產生興趣， 快樂地學英語。久而久之，孩子們就能習慣性地將英語發(fā)音同動作相結合起來，能在準確用語言表達之前通過模仿教師的肢體動作來表達自己的意思。
二是美術課堂。TPR 英語教學法主張用直觀、形象的視覺刺激幫助兒童感知語言目標�；诖�，幼兒雙語教師擁有扎實的簡筆畫和手工制作等美術功底尤為重要。在授課過程中，教師如果能充分利用圖片、實物、頭飾等直觀教具以及多媒體儀器輔助教學，更能引導兒童大膽地用自己喜歡的方式和用簡單的英語來表達自己感受生活、感受環(huán)境、感受藝術的美的情感。因此，作為學前教育專業(yè)的美術教師，在認真指導學生苦練美術基本功的同時，也要針對性地加強指導學生的簡筆畫能力、手工制作能力和對教室整體布置的能力。教育學生通過精心設計教學環(huán)節(jié)，大膽運用圖片、頭飾等感官教具以激發(fā)兒童使用英語的興趣，啟發(fā)和幫助學生在美術課堂的自然的狀態(tài)中使用英語。
三是音樂課堂。音樂是幼兒表現(xiàn)自我、表達交流的重要途徑。研究證明，音樂的節(jié)奏和韻律可以幫助兒童提高語言的流利程度，把朗朗上口、節(jié)奏歡快的英文兒歌、童謠等音樂元素組織起來有利于幼兒記憶英語內容。在音樂活動的過程中，兒童大膽積極參與其中，學習英語的興趣和信心會有較大幅度的提高。學前教育專業(yè)的音樂教師除了教會學生掌握兒歌的編唱的教學技能，還要鼓勵學生盡可能多地練習彈唱英文兒歌和童謠。讓學生認識到，到了幼兒園，他們如果能一邊利用豐富的肢體語言幫助兒童理解英語歌曲，一邊和兒童一起表演相應的動作，可以極大地促進幼兒多種感官的協(xié)調發(fā)展，讓幼兒體驗良好的情緒反應。
四是實踐實習。檢驗學習成果、讓學生了解自身缺陷的最有效的方式是讓學生親自到幼兒園進行英語教育的實踐活動。實踐活動能讓學生真正認識到，只有扎實的英語基本基礎知識、地道的發(fā)音和表達遠遠不夠，還須積累幼兒教學常用英語詞匯，具備幼兒教學組織能力。學生應通過觀察和模仿經驗豐富的教師的良好教姿、體態(tài)和表情，并在教育教學實踐中反復操練，形成自己的教學特色與能力，讓幼兒雙語教學技能實踐能力達到量的積累，實現(xiàn)質的飛躍。
總之，中職學校為社會培養(yǎng)合格的幼兒雙語教育人才任重而道遠，但只要培養(yǎng)方向是正確的， 培養(yǎng)目標是明確的，我們可以做到縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生的“成熟期”，為社會輸送更多合格的幼兒雙語教育專業(yè)人才。
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