小學(xué)語文評課稿范文

　　找準定位，構(gòu)建有效的語文課堂——人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》評課稿
　　
　　文/馬 麗
　　
　　前不久，我聽了八區(qū)二小朱金鳳老師在八公山區(qū)第三屆中青年教師素質(zhì)大賽中的參賽課，印象較為深刻。本課所使用的是人教版六年制小學(xué)語文第五冊中的一篇教材——《富饒的西沙群島》，課文分別從“海面、海底、海灘、海島”四個方面介紹西沙群島的美景�？v觀全文，課文篇幅較長，語言優(yōu)美。如何做到長文短教呢？我想必須把握年段和教材特點，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，巧妙地定位課堂，定位教師的教、學(xué)生的學(xué)，有效利用文本的資源，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，進一步深入體會文章字里行間蘊含的語言美。
　　
　　走進朱老師的語文課堂，教師有效地組織教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，情景交融，師生的情感碰撞在這里得到充分的體現(xiàn)。聽完課后，回憶整理一下我的思緒，認為朱老師的這堂課有這么幾大亮點：
　　
　　一、準確定位課時，取舍有度
　　
　　第一課時怎么教，一直以來是我們小學(xué)語文教學(xué)界最關(guān)注的話題之一。由于篇幅較長，要想在一節(jié)課內(nèi)完成初讀課文、識字寫字、讀文體會、理解情感等眾多訓(xùn)練點，是很不現(xiàn)實的問題。
　　
　　本堂課是第一課時教學(xué)，朱老師在研讀課文環(huán)節(jié)就大刀闊斧地舍去了海灘和海底的教學(xué)，而是有重點地選擇了海面、海底作為這兩個部分的課文部分進行重點研讀分析，而將中年級段學(xué)習必不可少的重點字詞教學(xué)在第一課時抓緊、抓牢、抓實。整堂課分五個環(huán)節(jié)進行：
　　
　　1.激趣導(dǎo)入，導(dǎo)讀課題
　　
　　2.初讀課文，理清文章脈絡(luò)
　　
　　3.學(xué)習生字詞，重點指導(dǎo)學(xué)寫“懶“字
　　
　　4.品詞析句，研讀課文海面、海底部分
　　
　　5.課堂小結(jié)，知識遷移
　　
　　這樣的安排，使得朱老師的這堂課在課時定位上準確把握了第一課時知識訓(xùn)練點，有目的地取舍教學(xué)內(nèi)容，課堂密度適中，課堂效果甚佳。
　　
　　二、把握教師角色，尊重學(xué)生
　　
　　1.巧用多媒體，讓文本離學(xué)生不再遙遠
　　
　　西沙群島對我們的學(xué)生來說，是一個極神秘、極模糊的地方。課始，朱老師就擔任了一個教學(xué)引導(dǎo)者的角色。她利用多媒體向?qū)W生展示了祖國地圖，讓學(xué)生去尋找西沙群島的所在位置。這樣通過看一看，找一找，不僅填補了學(xué)生的這一知識盲點，還有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，可謂一舉兩得。課堂上，朱老師不僅播放了西沙群島的風光片，而且用圖片直觀展示海底的珊瑚、海參、大龍蝦，讓學(xué)生恍若置身海洋之中，有效地拉近了學(xué)生與文本之間的距離。(www.panasonaic.com)朱老師準確地把握了學(xué)生的年段特點及教師的角色定位，用優(yōu)美的語言做鋪墊，同時采用圖片、簡筆畫板書等形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。
　　
　　2.循循善誘，確定教師主導(dǎo)地位
　　
　　初讀課文后，朱老師就趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生談一談：課文描寫了西沙群島的哪幾個地方呢？學(xué)生并沒有按預(yù)設(shè)回答，而是列舉了西沙群島的一些生物。朱老師并不是馬上否定學(xué)生的回答，而是順勢而導(dǎo)：對，這些東西生活在什么地方呢？請學(xué)生在文中找一找，很自然就引導(dǎo)學(xué)生自己在文中發(fā)現(xiàn)了課文所描寫的幾個地方，再用簡筆畫板書出“海面、海底、海灘、海島”四個地方，直觀地幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)。讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想，在默讀中思考，將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，明確了教師的課堂角色定位，此時，朱老師真正成為課堂教學(xué)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，做到了低下頭來做學(xué)問，放下架子搞教學(xué)。
　　
　　3.尊重學(xué)生主體地位，促進主動學(xué)習的形成
　　
　　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習策略是如今小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如果我們在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生主動地探究并掌握學(xué)習過程，那么我們的語文教學(xué)更能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習活動進行自我檢驗、自我評價，實現(xiàn)學(xué)生自我探究學(xué)習語文的愿望，從而使學(xué)習過程不斷地得到優(yōu)化。在朱老師執(zhí)教的這節(jié)課上，大部分的環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)學(xué)生運用自己的學(xué)習方法進行學(xué)習，比如，在初讀課文時，請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，在品讀第3自然段時，請學(xué)生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯教師對學(xué)生主體地位的尊重。長此以往，學(xué)生主動學(xué)習的習慣就會形成于朱老師的潛移默化之中。
　　
　　三、夯實基礎(chǔ)知識，有效運用
　　
　　1.注重抓重點詞品讀課文
　　
　　朱老師在教學(xué)第3自然段時，抓住了“各種各樣”“懶洋洋”“威武”這三個詞，通過圖片展示和動作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的形態(tài)各異，海參懶洋洋和大龍蝦威武的樣子。在這個過程中，課堂的主宰是學(xué)生，但并沒有虛化或弱化教師的指導(dǎo)作用。在整個學(xué)習過程中，教師自始至終都是一個參與者、合作者和引導(dǎo)者。如，學(xué)生說到“海底的魚多”時，教師適時點撥：“從哪些詞可以看出魚多？”順勢而導(dǎo)，因材施教，學(xué)生自然而然抓住了“各種各樣”“一半是水，一半是魚”“有的……有的……有的……”等重點詞語，從而深入理解了課文內(nèi)容。
　　
　　2.注重句式訓(xùn)練，學(xué)以致用
　　
　　語文教學(xué)必須秉持“以知識為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念。朱老師在本堂課上這一點是做得非常好的。就拿教學(xué)珊瑚這一環(huán)節(jié)來說，朱老師首先用圖片展示的形式讓學(xué)生理解“像美麗的花朵”“像分枝的鹿角”，這樣輕輕松松就帶領(lǐng)學(xué)生走進了文本。然后朱老師再出示四幅珊瑚圖片，幫助學(xué)生練習用“有的像……有的像……還有的像……”說話，學(xué)生都說得很好。在幫助學(xué)生理解海水呈現(xiàn)“五光十色”特點的原因時，朱老師通過引導(dǎo)學(xué)生用“因為……所以……”的句式說話等。此種方式，又輕松地帶領(lǐng)學(xué)生跳出文本，把文本語言內(nèi)化為自己的東西。
　　
　　3.扎實落實識字教學(xué)和語言訓(xùn)練
　　
　　朱老師在引導(dǎo)學(xué)生識字和進行語言訓(xùn)練等方面力求一個“精”字，訓(xùn)練精益求精。如，課題中“饒”字的指導(dǎo)，朱老師就花了心思，采用與熟字比較的方法引導(dǎo)學(xué)生認識“饒”字的字形；在生字詞學(xué)習中注重同音字“參”“棲”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生組詞加以區(qū)分；重點指導(dǎo)了左中右結(jié)構(gòu)的生字“懶”的書寫，教師先請學(xué)生觀察“懶”字的結(jié)構(gòu)，在田字格中板演范寫一個后再讓學(xué)生臨摹書寫，最后加以評價。朱老師匠心獨運，扎扎實實地進行識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用識字經(jīng)驗學(xué)習生字，指導(dǎo)學(xué)生逐步理解漢字的“音、形、義”，識字教學(xué)精、準、穩(wěn)。在理解“五光十色”一詞時，教師更是采用了換詞比較、圖文結(jié)合等方式將語言文字訓(xùn)練落到了實處。
　　
　　四、關(guān)注課堂生成，有效延伸
　　
　　1.注重情感體驗，落實“三維目標”
　　
　　本課，朱老師在教學(xué)海水和海底的兩段重點課文時，采用了自由讀、指名讀、配樂范讀、引讀、分組讀、齊讀等形式。在朗讀的過程中注重學(xué)生的情感體驗，當學(xué)生沒有信心讀好海水部分課文時，朱老師及時給予了一個壯著膽子舉手的小女生鼓勵，送給孩子一個微笑，帶領(lǐng)全班孩子給她送去贊許的掌聲，給這個內(nèi)向膽小的女生樹立了自信，同時也給其他學(xué)生以信心，使學(xué)生都能積極投入到課文的學(xué)習中來，獲得成功的體驗，有效地落實了新課標提出的“三維目標”。語文課堂不僅僅是傳授知識、教授方法的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的重要陣地。
　　
　　2.進行思維訓(xùn)練，拓展文本空間
　　
　　本課教學(xué)，朱老師充分利用了文本資源，引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象、訓(xùn)練說話，進行知識的遷移訓(xùn)練。如，學(xué)習海底的生物魚的一段文字時，教師啟發(fā)學(xué)生想象除了文本介紹的魚的種類，想象海底還有哪些形態(tài)的魚。教師給學(xué)生插上了想象的翅膀，有效地拓展了文本的空間，發(fā)散了學(xué)生的思維，將學(xué)生學(xué)習思考的空間加大了、挖深了、拓寬了，課堂成了思維的訓(xùn)練場。
　　
　　五、思考及建議
　　
　　1.課堂教學(xué)中當教師對學(xué)生啟而不發(fā)時教師該采取哪些策略予以應(yīng)對
　　
　　如本課：一生在教師一再啟發(fā)談?wù)労５走�有哪些魚時，由于生活經(jīng)驗缺乏，一時語塞。此時，教師不應(yīng)再采取啟發(fā)式引導(dǎo)，而是否可以考慮觀察體驗、組內(nèi)交流或生生互助等形式，避免一再的追問造成了教師的強勢，學(xué)生的弱勢。
　　
　　2.處理課堂生成時，教師還應(yīng)該提高自身的應(yīng)變能力
　　
　　如，在教師采用簡筆畫的形式板書海水呈現(xiàn)出不同顏色的原因，用箭頭標出了光的照射方向及大海的剖面圖時，教師的講解非常生動，大部分學(xué)生都被吸引了，只有一個孩子自告奮勇地告訴大家：這是光的折射使海水變得“五光十色”。此刻的課堂生成在教師的預(yù)料之外，但學(xué)生補充得非常好，應(yīng)及時給予表揚，還可以請他簡單談?wù)勛约旱目捶�，再進行教師的補充介紹可能會更有效。
　　
　　3.朗讀指導(dǎo)可以再細膩一些
　　
　　如，在指導(dǎo)學(xué)生讀課文描寫大龍蝦和海參的句子時，教師僅僅讓學(xué)生觀察大龍蝦的樣子和海參蠕動之慢，甚至做一做動作來體會讀一讀。當然，大多數(shù)學(xué)生能夠讀出感情，個別讀書有困難的學(xué)生卻需要教師多關(guān)注，多指導(dǎo)。此時教師還可以在學(xué)生朗讀的輕重緩急方面做一定的要求，或者給一定的示范，不至于泛泛指導(dǎo)，應(yīng)讓更多的學(xué)生準確把握朗讀的情感基調(diào)，獲得學(xué)習的體驗。
　　
　　總之，聽了朱老師的這堂語文課后，我感慨頗多。語文課堂教學(xué)真是一本博大精深的書，我們小學(xué)語文老師只有躬下身來，好好捧讀這本書，才能汲取書中的精華。我相信：無論是“曲徑通幽”，還是“大路通天”，只要我們找準自身的定位，找準課堂的定位，積極構(gòu)建有效的語文課堂，那么條條道路都會通向知識的頂峰。讓我們向著這個目標共同努力吧！
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 安徽省淮南市洞山中學(xué)）

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