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小學(xué)生習(xí)作起步階段指導(dǎo)策略淺析
小學(xué)生習(xí)作起步階段指導(dǎo)策略淺析通過閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》我們不難發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段使用的詞語是“寫話”，而第二、三學(xué)段把“寫話”改為“習(xí)作”，說明從三年級上學(xué)期開始，學(xué)生要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)習(xí)作了。第二學(xué)段的“習(xí)作”既承接了第一學(xué)段的“寫話”，又為第三學(xué)段的“習(xí)作”打下基礎(chǔ)，是學(xué)生習(xí)作起步的重要階段。所以對三年級上學(xué)期習(xí)作起步階段的學(xué)生，教師的習(xí)作指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。但對于剛剛步入三年級的學(xué)生來說，寫好作文困難重重。
一、習(xí)作中存在的問題
1、習(xí)作格式亂用
學(xué)生不明白習(xí)作格式、標(biāo)點(diǎn)的使用等問題。比如沒有題目，題目沒有放在第一行的中間，不會分段，段前空一格，省略號、破折號等標(biāo)點(diǎn)符號不會正確使用等。
2、不理解習(xí)作要求
第一學(xué)段“寫話”的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣，可從第二學(xué)段開始，單元習(xí)作和考試題目都對學(xué)生的習(xí)作提出了具體要求，而學(xué)生還是依照“寫話”的要求進(jìn)行“習(xí)作”，不會把握重點(diǎn)，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容與習(xí)作要求相距甚遠(yuǎn)。
3、不知道如何把內(nèi)容寫具體
習(xí)作起步階段的學(xué)生，沒有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情寫清楚、寫具體。例如：一名學(xué)生想通過媽媽炒菜這件事情表達(dá)出媽媽對她的關(guān)心，可寫媽媽炒菜只用了幾句概括性的語言：“媽媽說給我做飯，我看見她關(guān)上了門，過了一會兒媽媽把菜炒好了。我吃飯的時候媽媽問我好吃不好吃，我說好吃�！�
4 、段落、語言表達(dá)順序混亂
首先，習(xí)作段落順序混亂。比如有些學(xué)生在寫《貓》這篇習(xí)作的時候，第一段寫貓的外形，第二段寫貓睡覺，第三段又寫貓的外形。第二，語言順序混亂。在描寫貓的外形這一段落時語言顛三倒四，例如：“我家的貓有兩個大大的眼睛和兩個長長的耳朵。它的毛是白色的。它還有四條腿，腿上的爪子可長了，會逮老鼠�！�
針對以上習(xí)作中出現(xiàn)的問題，我制定了以下有針對性的策略，以提高學(xué)生的習(xí)作水平。
二、習(xí)作基礎(chǔ)的指導(dǎo)策略
1、正確地使用標(biāo)點(diǎn)、正確的習(xí)作格式、認(rèn)真的書寫是一篇習(xí)作成功的基石，因此必須重視對這兩點(diǎn)的反復(fù)訓(xùn)練。我在平時教學(xué)中反復(fù)給學(xué)生講解標(biāo)點(diǎn)符號的作用，加強(qiáng)對作文格式以及作文書寫的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的寫作達(dá)到習(xí)作的基本要求。
2、重視單元習(xí)作的指導(dǎo)
習(xí)作起步階段，每一個單元的習(xí)作指導(dǎo)都至關(guān)重要。每一單元的習(xí)作都要經(jīng)歷以下指導(dǎo)過程：當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生寫，寫完之后當(dāng)堂指導(dǎo)修改，修改之后抄寫習(xí)作，然后教師批閱并當(dāng)堂評價學(xué)生的習(xí)作。
�。�1）習(xí)作前——做好“寫提綱”的充分準(zhǔn)備
俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗”，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題，確定要寫的題目，然后讓他們思考段落順序，對文章的段落安排有初步的思路，接著再引導(dǎo)他們關(guān)注每段的寫作順序，先寫什么再寫什么，并讓他們通過討論交流自己的寫作思路。用這樣的方法讓學(xué)生做到胸中有作文，他們自然就會有的放矢地習(xí)作了。
（2）習(xí)作中——開頭和結(jié)尾的指導(dǎo)
開頭和結(jié)尾是一篇習(xí)作的文眼，對習(xí)作起著畫龍點(diǎn)睛的作用。通過課堂充分討論，啟發(fā)學(xué)生針對不同題材的習(xí)作，寫出簡練并起著點(diǎn)題和升華作用的開頭和結(jié)尾。在不斷的指導(dǎo)，學(xué)生不斷地練習(xí)中，學(xué)生寫出了許多優(yōu)美的語言。一名學(xué)生在關(guān)于圍棋的習(xí)作中，結(jié)尾這樣寫道：“圍棋就是我的好朋友，因?yàn)樗谖覠o聊的時候，給我?guī)砜鞓�；它在我傷心的時候，為我解除煩惱�！�
�。�3）習(xí)作中——對段落的細(xì)致指導(dǎo)
教育家葉圣陶先生曾說過：“作文為的是要寫出自己想說的話�！薄跋胝f”就是指有表達(dá)的欲望、要求，是一篇習(xí)作的前提。因此，我重視培養(yǎng)學(xué)生寫作之前“想說”的欲望，每一個段落，都找學(xué)生“出謀劃策”，并針對“說”中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生改正用詞、造句的毛病，用這樣的方法細(xì)致地指導(dǎo)每一個段落的寫作。例如：在某一單元寫景的習(xí)作中，有不少學(xué)生自由選擇寫《趵突泉》《泉城廣場》《云臺山》等題目，我選取學(xué)生寫的最多的趵突泉、泉城廣場這兩篇做詳細(xì)的指導(dǎo)，先出示泉城廣場的圖片、趵突泉的三股水的錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后引導(dǎo)他們“說話”，在互相交流與補(bǔ)充中，學(xué)生的語言被細(xì)化了。其中有的學(xué)生這樣寫道：“泉城廣場的泉標(biāo)學(xué)生觀察到遠(yuǎn)看就像一個‘泉’字，又像三個筆直粗壯的柱子矗立在那里。向上看，三個柱子變得柔美了，纏繞著那顆晶瑩剔透的大珍珠。(www.panasonaic.com)再往上看，三個柱子又變得筆直起來，直插云霄。夜晚，燈光聚集到這里，中央的珍珠變得更加璀璨無比�！薄昂苫ǔ卣嫦駛�魔術(shù)盒，一會變成這樣，一會變成那樣，如果真是個魔術(shù)盒，那魔術(shù)師的本領(lǐng)可真了不起�！� 學(xué)生之所以能寫出這樣優(yōu)美而細(xì)致的語言得益于對段落的細(xì)致指導(dǎo)。
�。�4）習(xí)作后——重視習(xí)作修改的指導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句�！蔽也捎靡韵聨追N方法指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作：第一，教一教。我選擇精當(dāng)?shù)牡湫土?xí)作做講評材料，給出學(xué)生修改要求，示范修改，讓學(xué)生積極參與其中討論，這是學(xué)修改的第一步。第二，幫一幫。為了引導(dǎo)學(xué)生自改，我在學(xué)生的習(xí)作上劃上記號，寫出批語來提示學(xué)生，讓他們按批語、記號的提示自主修改。第三，放一放。我教給學(xué)生具體的批改方法：先通讀一篇，把佳詞、美句和要修改的地方分別作出標(biāo)記，再細(xì)讀具體修改語言不通的地方，錯誤的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)及分段毛病等問題；第四，練一練。我讓學(xué)生把學(xué)到的方法加以運(yùn)用，反復(fù)進(jìn)行修改練習(xí)。就這樣，在互相提意見，找病句的過程中他們學(xué)會了修改習(xí)作。
�。�5）習(xí)作后——重視習(xí)作評價
恰當(dāng)?shù)脑u價對學(xué)生來說至關(guān)重要，我對習(xí)作的批閱特別細(xì)致，大到布局謀篇，小到一個標(biāo)點(diǎn)，一個字的書寫，都做詳細(xì)的批改，對每一篇習(xí)作 “量身定做”恰當(dāng)?shù)呐Z。除了課堂上對學(xué)生表揚(yáng)激勵外，課下我還建立了學(xué)生“作文評價本”，隨時關(guān)注并記錄學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，作為對學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)的依據(jù)。恰當(dāng)多元的評價體系，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步習(xí)作的興趣和欲望。
3、注重周記的指導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第二學(xué)段要讓學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容�！睘榱诉_(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了重視每一單元的習(xí)作指導(dǎo)之外，我還鼓勵學(xué)生課下寫周記，進(jìn)一步提高他們的習(xí)作興趣。
4、課文教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)
段落是篇章的基礎(chǔ)，段落的精彩也就意味著整篇文章的精彩，所以必須重視段落的描寫訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，讓學(xué)生仿照“魚群”一段“總分總”的構(gòu)段方式，描寫白云的樣子。另外，重視課文中的小練筆。比如《花鐘》一課，第一自然段最后的省略號，省略了許多花的開放時的樣子，當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)寫作，使學(xué)生得到練筆的機(jī)會。
5、對學(xué)生的個別指導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。由于有些學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂上寫不完作文，所以個別輔導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。具體策略是：第一，每節(jié)習(xí)作課前，讓較差的學(xué)生提前準(zhǔn)備資料。第二，習(xí)作指導(dǎo)過程中，關(guān)注這些學(xué)生的聽講以及寫作情況，隨時指導(dǎo)修改。第三，課下單獨(dú)指導(dǎo)他們完成作文。第四，精選一些優(yōu)秀作文，指導(dǎo)他們背誦優(yōu)美語言，然后練習(xí)寫類似的作文。通過以上方法指導(dǎo)他們多多練習(xí)，最終提高作文的書寫速度和書寫質(zhì)量。
總之，習(xí)作是學(xué)生一點(diǎn)一滴積累的過程，要靠教師的辛勤努力和細(xì)致指導(dǎo)。以上的教學(xué)策略需要教師完整地應(yīng)用，讓每一個環(huán)節(jié)都能相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)；要堅(jiān)持天天訓(xùn)練，月月訓(xùn)練，才能達(dá)到效果。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用以上多種習(xí)作策略的指導(dǎo)，可以使學(xué)生克服習(xí)作中的種種困難，順利地寫出習(xí)作，相信教師的努力一定能為學(xué)生形成語言能力，發(fā)展人文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
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