深入了解學生，找準教學的起點

　　深入了解學生，找準教學的起點
　　
　　要讓學生通過一節(jié)課的學習有所收獲，首先就要了解學生的原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，也就是確定教學的起點。什么是起點能力？學習者從事特定的學科內(nèi)容或任務(wù)的學習，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學科的認知水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。它影響學生新知的學習，以及課堂上的學習效率。傳統(tǒng)的教學強調(diào)“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”。這是對教師具備的文化知識的要求，以及對鉆研教材程度的要求。而如今的信息時代，學生獲取知識的渠道漸漸拓寬了，在某些方面學生對信息的掌握可比教師更快、更多。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠找過教師的想象，許多課本尚未涉及的知識，學生已經(jīng)略知一二。從這個意義上說，教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教材事先設(shè)定的教學起點不一定是我們班實際情況的教學起點。教師要通過班級的實際情況了解教學的真是起點。
　　
　　如何了解學生的情況呢？斯苗兒老師建議教師課前不妨回答下列問題：學生是否已經(jīng)具備了新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪一部分？有多少人掌握？掌握的程度怎樣？哪些知識學生能夠自己學會？哪些需要教師的點撥和引導？這些都需要課前了解清楚。
　　
　　例如我在教學“整十數(shù)乘整十數(shù)”時，課前調(diào)查，大部分的學生都能夠快速、正確的計算，而且算理表達的清楚，因此，我把起點定在了“兩位數(shù)乘整十數(shù)”上，整節(jié)課我把重點放在了發(fā)現(xiàn)規(guī)律上面，讓學生觀察、討論、發(fā)現(xiàn)——一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大或縮小幾倍，積就擴大或縮小幾倍；一個乘數(shù)擴大n倍，另一個乘數(shù)同時縮小n倍，積的大小不變。本節(jié)課讓學生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的問題。這樣的一節(jié)討論課，給教學增添了些許光彩。
　　
　　只有準確了解學生的學習狀態(tài)，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。
　　

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