來自生活的語(yǔ)文

　　來自生活的語(yǔ)文
　　
　　文 周文紅
　　
　　隨著語(yǔ)文教學(xué)中越來越多地提到“感知、感受、感悟”這一類關(guān)于從情感體驗(yàn)到理性升華含義的詞匯和術(shù)語(yǔ)，有的語(yǔ)文課就上成了“欣賞課”“感悟課”，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施感性教育是必不可少的，但關(guān)鍵是教師心里要有一桿秤，要有一種尺度，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既感受到豐富的情境刺激，要有所“感”，又要讓學(xué)生從中自然而然地得到理性的收獲，又要有所“悟”。
　　
　　初一新生的第一堂語(yǔ)文課，我對(duì)他們做了個(gè)摸底問卷：“你是否喜歡學(xué)語(yǔ)文？為什么？學(xué)好語(yǔ)文有什么用？你認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最大的困難是什么？最大的收獲是什么？你有什么難忘的失敗教訓(xùn)或好的意見建議？……”初一的新生雖然說不出個(gè)什么道理來，但我的用意是醉翁之意不在酒，以上問題的提出在一開始就給學(xué)生一個(gè)信號(hào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有方法、有訣竅的，是要用心去琢磨的，它不是像參禪悟道那樣玄而又玄的東西。
　　
　　在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文，普遍存在語(yǔ)文素養(yǎng)差，學(xué)習(xí)不得法的現(xiàn)象，究其根源，是其在學(xué)習(xí)過程中不善于質(zhì)疑、反思和總結(jié)，不懂得摸索和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)上被動(dòng)茫然，不知所措。語(yǔ)文教師有必要站在一個(gè)較高的認(rèn)識(shí)層面上，高屋建瓴地幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得一個(gè)整體性的認(rèn)知。這樣才能促進(jìn)其將學(xué)習(xí)與思考緊密結(jié)合起來，積極主動(dòng)，思路清晰地學(xué)語(yǔ)文。了解了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況以后，教師也就可以像一位高明的心理醫(yī)生一樣，開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的、長(zhǎng)期有效的“洗腦”工程，幫助其更新語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念。
　　
　　我總對(duì)學(xué)生說：人是有情感的動(dòng)物，人與人之間的交流，歸根結(jié)底就是思想情感的交流，我們讀別人的文章，就是在讀他的思想情感，讀他的內(nèi)心世界。所以要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文還有一個(gè)任何一門學(xué)科都替代不了的獨(dú)特的作用，那就是表情達(dá)意。我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，思念親人想要寫一封家信；我今天受了委屈，要把我的苦楚宣泄在日記里，不是因?yàn)槲矣羞@個(gè)任務(wù)，而是因?yàn)槲矣羞@個(gè)需要。隨著初中生思想認(rèn)識(shí)的日漸成熟和自我意識(shí)的不斷加強(qiáng)，讓他們學(xué)會(huì)借助語(yǔ)文這門工具性的學(xué)科來抒發(fā)情感，表達(dá)思想，發(fā)表自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和看法，這既和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”（三個(gè)維度）相一致，又可以在師生之間是喚起強(qiáng)烈的共鳴、產(chǎn)生良好的反饋。為此，我給學(xué)生布置過的作文題有：“這樣的一個(gè)我”（結(jié)合自我的優(yōu)長(zhǎng)與不足，全方位介紹自己的才情志趣）、“其實(shí)我真的很棒”（有誰(shuí)不愿意向別人展示自己光彩照人的一面呢？）“我對(duì)××的真實(shí)情感”“我對(duì)××的客觀評(píng)價(jià)（××可以是人物也可以是事物）“××知我心”（××可以是朋友、親人、師長(zhǎng)，也可以是清風(fēng)明月、落花流水）“我喝五味茶——酸、甜、苦、辣、麻”（講述你對(duì)生活的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)和感悟）目的就是讓學(xué)生抒真情、講真話、道真心，讓他感到語(yǔ)文是生命里不可缺少的東西，是一種需要，而非一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)遠(yuǎn)方的朋友對(duì)你傳達(dá)“明月千里寄相思”的情感，你也會(huì)對(duì)他報(bào)以“一片冰心在玉壺”的反饋，這就是表情達(dá)意，這就是真我流露。
　　
　　如果說語(yǔ)文是工具，是手段，是方法，那么關(guān)鍵還是看你的“運(yùn)用”。對(duì)于初中生來說，要讓他學(xué)語(yǔ)文學(xué)得有滋有味，就必須要讓他有成就感�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的實(shí)施建議部分，也談到了課程資源的開發(fā)與利用：“語(yǔ)文教師可創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力”。在各類生活場(chǎng)景的訓(xùn)練中，在廣泛接觸多種語(yǔ)文元素的潛移默化的熏陶中，在他慢慢由不行到行，由不會(huì)到會(huì)的這個(gè)過程中，他看到了自己的進(jìn)步，就是再差的學(xué)生在他的準(zhǔn)備的過程他都得到了一定的鍛煉，哪怕他說一句，寫一段也都是收獲。就看我們老師能不能給搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，給他營(yíng)造這樣一種氛圍，讓他去學(xué)去用。
　　
　　現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文，并且最怕的就是寫作。寫起文章來滿腦子都是負(fù)擔(dān)，一是沒材料，內(nèi)容空洞，二是沒情感，麻木死板，三是語(yǔ)言蒼白，顛來倒去就那么幾句話，缺乏感染力。這些學(xué)生排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)，懼怕寫作，根源還在于他沒有真正融入生活，沒有投入到生活這個(gè)最廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中去，因此，他失去了一雙慧眼，也缺乏一顆敏感的心。為了讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系得更緊密，除了讓學(xué)生多觀察、多思考以外，我們老師還可以有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。我讓學(xué)生準(zhǔn)備過一個(gè)課外練筆本，扉頁(yè)上讓他們寫上自己喜歡的一句話，可以是對(duì)自己的鞭策，也可以作為你課外練筆的風(fēng)格的一種體現(xiàn)。結(jié)果學(xué)生寫得五花八門，我認(rèn)為他們會(huì)寫“不讓一日虛度”“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”這一類自我激勵(lì)的話，可他們寫的是：“我和春天有個(gè)約會(huì)”“請(qǐng)來我的時(shí)光屋做客”“千篇大作，始于筆下”。由此我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比我們更新潮，比我們更容易接受新鮮事物，也比我們更自信，更大膽、更富有個(gè)性。于是我投其所好，擬定了一些和其生活密切相關(guān)的，他們喜歡并感興趣的話題作為課外練筆的內(nèi)容。只要我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正和學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起，他們就能保持長(zhǎng)久的熱情、興奮以及新鮮感，就能體會(huì)到：生活處處皆語(yǔ)文。
　　
　　總之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，但磨刀不誤砍柴工。語(yǔ)文教師有必要結(jié)合教材，給學(xué)生一種潤(rùn)物無(wú)聲的文化的熏陶，給他美的陶冶，讓他增長(zhǎng)文化，增進(jìn)文明，提高文化素養(yǎng)，同時(shí)也提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讓他知道唐詩(shī)宋詞、陽(yáng)春白雪是文化，民俗民風(fēng)也是文化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)既然是終生的事，那么我們的教學(xué)就應(yīng)該著眼“厚積薄發(fā)”這四個(gè)字，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，因此回到主題上來，還是那句話：生活處處皆語(yǔ)文。
　　
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