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一對一教學新思維
一對一教學新思維隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的提高，無論是社會還是個人，對高質(zhì)量的教育訴求都日趨明顯，一對一教學正是在這股強勁的浪潮下逐漸興盛的一種有悖于傳統(tǒng)的教學方式。作為學生、家長或者是教師，都應(yīng)該對一對一教育有一個全面深入的了解，知道它“是什么”、“為什么要選擇”、“如何有效進行”，才能使一對一教學更好地發(fā)揮效用，共同將我國教育與發(fā)展推至更高點。
自17世紀偉大的教育奠基者夸美紐斯提出班級授課制以來，各國都開始了分班教學，并在20世紀中期以擴大班級規(guī)模為主線路，以解決教育設(shè)施、教師數(shù)量有限與教育普及的需要之間的矛盾。但教育的趨勢，必定是從普及走向深入，大班教學很好地滿足了特殊時代背景下的社會需求，卻不再適應(yīng)經(jīng)濟飛速發(fā)展的21世紀。課堂教學如何滿足學生之間的差異性逐漸成為大家關(guān)注的焦點。所謂一對一教學，是指一個老師針對一個學生的心理、生理及學習狀況進行專業(yè)評估后根據(jù)科學的個性化方案來進行的專項輔導，是對班級授課的一個有效補充。新課程改革后，國家強力推出三級課程的政策，旨在透露出：國家教育提供的是一個共性基礎(chǔ)，目的是面向全體學生，使學生具有共性基礎(chǔ)，地方與學校需要根據(jù)學生的興趣、愛好及實際狀況進行差異性教育來彌補國家課程的不足。一對一教學正是在這種政策發(fā)展下逐步體現(xiàn)出了生機，但事實上，進行一對一教學并不僅僅是一種人為的選擇，它更是由人類發(fā)展特征所決定的自然的選擇。
最著名的兒童心理學家皮亞杰指出，兒童的認知發(fā)展遵循著一定的階段性，每個階段的兒童都有特定的認知特征。例如6到12歲的兒童還不能進行成熟的抽象思維，需要依靠具體的事物來獲得信息；而12到15歲的孩子思維能力有了明顯發(fā)展，能夠擺脫具體事物的束縛，進行邏輯推理。這些階段性同時又具有順序性及不可逆轉(zhuǎn)性，錯過了發(fā)展的關(guān)鍵時期，兒童的一生都將受到影響，狼孩就是典型的例子。在共性教育不能滿足每個孩子的差異性的情況下，一對一教學確實是一個很好的選擇，它不僅滿足的是“后進生”的需求，更為“潛力股”的發(fā)展提供了契機。著名心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，每個孩子的發(fā)展水平都分為兩種：一種是現(xiàn)有水平，指獨立活動時就能解決問題的水平，另一種是學生在外界幫助下可能達到的潛在的能力水平，兩種水平之間的差距則稱為最近發(fā)展區(qū)。毋庸置疑的是，一個班級的每一個學生不可能具有完全相同的認知水平，而相同教育下的每個孩子的最近發(fā)展區(qū)的挖掘的效果不言而喻。
精神分析學家埃里克森指出，中小學階段的孩子處于勤奮感與自卑感形成的關(guān)鍵階段，當他們的行為、觀點得到認同時，會幫助他們形成成功的感覺進而刺激他們學習的動力；相反，當他們受到過多的否定時，會產(chǎn)生自卑與失敗感，從而影響他們之后的知識與能力的獲取，更甚者會產(chǎn)生扭曲的人格。
由此可見，一對一教學不僅僅是彌補共性教育下的個性考慮的缺失，更是致力于學齡兒童心理的健康發(fā)展。因此，作為一對一教學的教師，其專業(yè)素質(zhì)的具備是關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)擁有充足的學科知識，學高方為師，只有擁有淵博的知識儲備，才能幫助學生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)；其次，教師應(yīng)具備專業(yè)的心理學知識，以對學生的心理狀況及認知水平做出準確判斷，進而對一對一教學過程進行科學規(guī)劃；再者，教師還應(yīng)具備過硬的專業(yè)技能，能夠利用最優(yōu)的教學方法與方式將知識在有限的時間內(nèi)高效地傳遞給學生。只有同時具備了這些專業(yè)素質(zhì)，學生才能“親其師，信其道”，一對一的教學才能達成與班級授課的相輔相成，才能共同讓中國的教育質(zhì)量及綜合發(fā)展再創(chuàng)新高。
龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品
原標題：《“一對一教學”新思維》
作者： 周洋
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