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形勢(shì)與政策課程教學(xué)論文
形勢(shì)與政策課程教學(xué)如何做到貼近實(shí)際文/王栗鵑
摘 要：形勢(shì)與政策課程教學(xué)必須貼近實(shí)際、與實(shí)際相結(jié)合，才能把握好和體現(xiàn)出在自身內(nèi)容體系、教育對(duì)象和教育方式上的特點(diǎn)和規(guī)律，才能真正吸引學(xué)生、抓住學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，真實(shí)使形勢(shì)與政策課程教學(xué)有實(shí)效。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課程；實(shí)踐教學(xué)；貼近實(shí)際
形勢(shì)與政策課程是高職高專(zhuān)院校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命。
一、貼近實(shí)際，把握教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性
形勢(shì)與政策課程歸納起來(lái)主要包括三個(gè)部分方面：基本理論、基本形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題�；纠碚摪▽W(xué)習(xí)掌握馬列主義毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系關(guān)于形勢(shì)分析方法的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，黨和國(guó)家的路線(xiàn)方針政策及中國(guó)的國(guó)情等；基本形勢(shì)指國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)形勢(shì)、行業(yè)形勢(shì)中相對(duì)穩(wěn)定、具有一定必然性和規(guī)律性的內(nèi)容；熱點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生社會(huì)普遍關(guān)注、學(xué)生特別關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題。這些構(gòu)成決定了形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容同時(shí)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。一方面，形勢(shì)與政策教育要體現(xiàn)科學(xué)的、完整的馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本理論和方法是相對(duì)穩(wěn)定的，黨和國(guó)家的政策是相對(duì)穩(wěn)定的，我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)、任務(wù)和發(fā)展成就是相對(duì)穩(wěn)定的；另一方面，形勢(shì)又是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程，不同時(shí)期呈現(xiàn)的問(wèn)題、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)也不同。
正是因?yàn)樾蝿?shì)與政策教學(xué)內(nèi)容具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，只有貼近實(shí)際，根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和政策的變化，專(zhuān)注社會(huì)熱點(diǎn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和層次的學(xué)生思想實(shí)際，不斷更新教育內(nèi)容，才能始終保持與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，才能將形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性把握好。
以專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”為例。專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”反映了世界發(fā)展的規(guī)律和必然趨勢(shì)、我國(guó)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，更契合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，貼近他們的衣食住行。
1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在報(bào)告《我們共同的未來(lái)》中提出了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，標(biāo)志著一種新發(fā)展觀的誕生�？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是人類(lèi)對(duì)過(guò)去走過(guò)的發(fā)展道路重新進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，在全球產(chǎn)生了廣泛的影響，倡導(dǎo)生態(tài)文明、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作為新的發(fā)展觀成為全球共識(shí)。在國(guó)內(nèi)，“綠色發(fā)展”被明確寫(xiě)入“十二五”規(guī)劃并獨(dú)立成篇，表明我國(guó)走綠色發(fā)展道路的決心和信心。十八大報(bào)告則明確指出了要建設(shè)美麗中國(guó)和五位一體的社會(huì)建設(shè)總體布局。專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”更是貼近了學(xué)生生活的實(shí)際，從寢室的居住環(huán)境、水電等資源的利用、學(xué)校公共環(huán)境的建設(shè)與呵護(hù)整個(gè)學(xué)校所在城市武漢乃至于中國(guó)大環(huán)境的生態(tài)文明建設(shè)都與他們的生活休戚相關(guān)。專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”既實(shí)現(xiàn)了政策性與知識(shí)性、理論與實(shí)際的統(tǒng)一，又做到了穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一。
二、貼近實(shí)際，突出教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性與靈活性
形勢(shì)與政策課作為大學(xué)生的必修課，它的教學(xué)過(guò)程和其他課程一樣要求嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范，同時(shí)又具有靈活性的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)是指形勢(shì)與政策的教學(xué)必須和其它課程一樣有大綱、有教材、有課時(shí)、有學(xué)分等，要按課程建設(shè)的規(guī)范要求建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度。靈活性則指具體內(nèi)容教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，可以采取靈活多變的教學(xué)方式。只有貼近實(shí)際，結(jié)合思想政治理論課程建設(shè)的規(guī)范要求才能建立切實(shí)可行的教學(xué)管理制度并貫徹執(zhí)行；只有貼近實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和掌握學(xué)生的需求，才能設(shè)定準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方式和不斷創(chuàng)新的教學(xué)手段，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。
1.貼近學(xué)生實(shí)際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
首先，了解和掌握學(xué)生的主體特征。90后大學(xué)生的主體特征非常明顯。他們熱情、開(kāi)放與沉默孤獨(dú)并存，追求新鮮感，接受新事物能力強(qiáng)，責(zé)任感往往體現(xiàn)在關(guān)鍵時(shí)刻。同時(shí)大學(xué)生在成長(zhǎng)階段上正屬于青年早期，呈現(xiàn)出體力高峰、智力高峰、社會(huì)需求高峰、創(chuàng)造高峰等高峰特質(zhì)。他們的情緒波動(dòng)極大、兩極情緒表現(xiàn)突出，轉(zhuǎn)瞬間或豪情萬(wàn)丈或意志消沉。
其次，學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策課程的學(xué)習(xí)期望也較大。我院“關(guān)于大學(xué)生形勢(shì)與政策教學(xué)如何做到‘三貼近’”的調(diào)查問(wèn)卷中，“你希望通過(guò)‘形勢(shì)與政策’課達(dá)到怎樣的效果”一題中，33.5%的學(xué)生選擇了A樹(shù)立正確的“四觀”、B及時(shí)獲取國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事信息、C提高政治素養(yǎng)、D提高鑒別分析能力中的全部四項(xiàng)，45.2%的學(xué)生選擇了其中的三項(xiàng)。這些都說(shuō)明他們對(duì)于知識(shí)的渴望程度超乎尋常，對(duì)于國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件、社會(huì)生活中被廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題
具有極高的熱情和求知欲。
另外，通過(guò)對(duì)初高中階段政治課程教學(xué)內(nèi)容的了解和學(xué)生的課前交流、以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解，學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策的理論一般有初步了解，也基本認(rèn)同，但是沒(méi)有從理論上深入認(rèn)識(shí)和把握，同時(shí)由于生活閱歷的局限，對(duì)于怎樣在自己的實(shí)際生活中運(yùn)用這些理論去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題缺乏清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
同樣以專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”為例。學(xué)生認(rèn)為保護(hù)環(huán)境、建設(shè)生態(tài)文明是必須的、必要的，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)尚停留在感性的層面，缺乏理性認(rèn)識(shí)，而一般高職高專(zhuān)院校的各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中并沒(méi)有相關(guān)課程專(zhuān)門(mén)介紹生態(tài)文明，因此對(duì)生態(tài)文明的基本理論進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹是非常必要的，這也決定了課堂教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)為掌握生態(tài)文明的內(nèi)涵特征和如何構(gòu)建生態(tài)文明。同時(shí)，我們的教育不單純是教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、生活能力。在專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”的教學(xué)中，教師必須通過(guò)有效地教學(xué)策略和課堂組織幫助學(xué)生去觀察分析問(wèn)題所在并嘗試提出解決辦法，同時(shí)通過(guò)課堂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生之間更多的人際聯(lián)系，能力目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該緊緊圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)。而我們文化建設(shè)和教育的最終目標(biāo)之于學(xué)生是將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，而其中理想的確立必須確立在明確自己所肩負(fù)的責(zé)任和歷史使命的前提之上，基于此，在專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”的教學(xué)中必須將情感目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)節(jié)能環(huán)保意識(shí)、綠色消費(fèi)觀念、對(duì)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的信心與責(zé)任感。
2.貼近課堂實(shí)際選擇教學(xué)方式
提高形勢(shì)與政策的教學(xué)實(shí)效，必須結(jié)合學(xué)生的思想狀況和特點(diǎn)，積極探索新方式和新途徑，采取靈活多樣的教學(xué)方式。
以課堂為主軸，特色活動(dòng)為輔助。形勢(shì)與政策應(yīng)把課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，借助課堂教學(xué)進(jìn)行理論系統(tǒng)講授，如十八大會(huì)議精神必須通過(guò)專(zhuān)題理論講授來(lái)完成。教師要充分利用好課堂45分鐘，采用專(zhuān)題講授、案例教學(xué)等不同的教學(xué)方式，熟練運(yùn)用現(xiàn)代科技手段多媒體教學(xué)來(lái)有效完成課堂教學(xué)。作為輔助教學(xué)，安排豐富多樣的特色活動(dòng)，如邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、觀看教學(xué)資料、實(shí)地考察等，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果。
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在具體教學(xué)過(guò)程中，主角是學(xué)生。備課時(shí)，應(yīng)以設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)為主，教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性，盡可能多地讓學(xué)生有操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓教學(xué)從內(nèi)容到形式都呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。而教師要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
以專(zhuān)題“釣魚(yú)島”為例。專(zhuān)題“釣魚(yú)島”是我院形勢(shì)與政策2012~2013學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上采取了小組學(xué)習(xí)的方式。首先由老師講授基本理論，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，如日本主張的原因及為什么錯(cuò)誤、大學(xué)生為保衛(wèi)領(lǐng)土可以做些什么等不同的項(xiàng)目小組并設(shè)定任務(wù)要求，給予一定的時(shí)間由學(xué)生以小組為單位充分分析討論并拿出小組結(jié)論并展示。最后由教師經(jīng)過(guò)對(duì)各種情況的分析、歸納，作系統(tǒng)總結(jié)。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們可以看到，小組學(xué)習(xí)營(yíng)造了一種特殊的寬松的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的小組學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生變成了課堂的主體，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在以小組為單位的討論和作答中能真正地發(fā)揮主體效應(yīng)。通過(guò)教師的講授、學(xué)生自己的討論分析作答、最后的歸納總結(jié)，達(dá)到了既有理論知識(shí)的傳授，又有對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的鍛煉，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力和責(zé)任意識(shí)�？傊�，形勢(shì)與政策課程教學(xué)以基本理論、基本形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題為基本教育內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，必須貼近實(shí)際、與實(shí)際相結(jié)合，才能把握好和體現(xiàn)出在自身內(nèi)容體系、教育對(duì)象和教育方式上的特點(diǎn)和規(guī)律，才能真正吸引學(xué)生、抓住學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，真實(shí)使形勢(shì)與政策課程教學(xué)有實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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