- 相關推薦
“5+2”分段人才培養(yǎng)模式下文化基礎課程改革研究
“5+2”分段人才培養(yǎng)模式下文化基礎課程改革研究文/陳 暉
摘 要：隨著職業(yè)教育改革創(chuàng)新的推進，職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也提上了日程。為積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，努力構建現(xiàn)代職教體系，高等職業(yè)教育與應用型本科教育對接試點項目在各地陸續(xù)展開�！�5+2”（五年制高職與本科）分段人才培養(yǎng)模式也應運而生。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新首先要解決的是其相應課程的開設與改革研究問題。主要針對“5+2模式”對文化基礎課程的要求與設置提出了一些改革思路，以及對課程內(nèi)容的選擇和課程開設的原則進行了研究。
關鍵詞：“5+2”模式；文化基礎課程；設置；原則
“5+2”分段人才培養(yǎng)模式，即五年制高職（5年）與應用型本科（2年）銜接的分段培養(yǎng)模式，是構建現(xiàn)代職教體系在人才培養(yǎng)模式的一項有益嘗試。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，高職院校與本科院校共同制定人才培養(yǎng)方案，采用相互銜接的課程體系，有效避免了課程開設的重復，融合了職業(yè)教育實踐教育強、本科教育理論功底扎實的優(yōu)勢。但在具體的實施過程中，文化課程的標準也同樣需要試點院校協(xié)調(diào)確認。開設什么樣的課程？課程的標準如何？都是值得探索的問題。筆者所在學校有幸于2012年9月招收了江蘇省首批“5+2”分段培養(yǎng)學生，對課程的設置、課程標準做了一些探索。本文主要針對“5+2模式”對文化基礎課程的要求與設置提出了一些改革思路，以及對課程內(nèi)容的選擇和課程開設的原則進行探討。
一、“5+2”模式對文化基礎課程的要求
1.“5+2”模式對課程改革的要求
“5+2”模式的改革是推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新和引領職業(yè)教育科學發(fā)展的改革，這一新的人才培養(yǎng)模式的開發(fā)和實踐，對高職院校的教育課程模式的設置提出了相應的要求。
�。�1）指導思想多元化
目前在高職院校的教育課程的發(fā)展中，主要有三種指導思想：知識本位、能力本位和人格本位的指導思想。“5+2”模式的課程顯然不能只以知識本位為主要指導思想來進行指導；而能力本位的課程觀只是更多地關注了人生存所必備的勞動技能和追求能力，忽略了知識的傳授，以及人的品質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)；人格本位的課程觀則是促進人的全面發(fā)展，但因為高職院校教育的特殊性，這種發(fā)展必須同社會的需求相適應，受教育者的人格的完善也應建立在職業(yè)能力形成的基礎上。因此，“5+2”模式的改革對課程的改革提出了更高的要求，首先要求課程的指導思想不能單一化，而應多元化，才能培養(yǎng)出當今社會杰出的技術高端人才。
�。�2）課程結構模塊化
所謂模塊化的課程結構，即按照教學內(nèi)容把教材編排成利于進行各種組合的獨立單元。一個模塊可以是某一個獨立的知識單元，也可以是一個操作單元，還可以是情境模擬單元。這樣，根據(jù)這個模式的學生的個性特點和學習特點，教師可以有選擇性地選擇教學內(nèi)容，學生也可以根據(jù)需要選擇學習模塊或需強化的模塊。
（3）課程內(nèi)容基礎化
目前，世界各國的高職院校的教育非常注重文理滲透和基礎性教育，并且成為高職教育課改的一個重要趨勢�；A化主要表現(xiàn)在加強國際交流、強化信息時代需要的基礎學科，如外語和計算機；強調(diào)普通文化基礎課的地位，特別是有利于專業(yè)課程學習的文化課程，如數(shù)學和物理；重視專業(yè)需要的專業(yè)基礎課教學，高等學校課程設置正力圖在傳統(tǒng)與現(xiàn)代雙重因素影響下朝專業(yè)基礎化的方向發(fā)展。
2.“5+2”模式對文化基礎課程目標的要求
潘憋元認為：教育目的是指培養(yǎng)人的總目標，它所指明的是在一定社會中，要把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的根本性問題。它是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。國家規(guī)定的教育目的，是全國各級各類學校教育共同的目的。但各級各類學校，還要結合自己的改制、任務及其它特點，制訂自己的培養(yǎng)目標。一定的培養(yǎng)模式是服務于實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標這一根本任務的，因而培養(yǎng)目標又是專業(yè)設置、課程設置和選擇教學制度的前提和依據(jù)。因此，“5+2”模式對文化基礎課程的要求主要取決于該人才培養(yǎng)目標的定位。
“5+2”模式的目標是培養(yǎng)適應我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握相關專業(yè)課程學科的基本理論和基本知識，具有扎實的理論基礎、較寬知識面、實踐能力強和綜合素質(zhì)高，能從事相關專業(yè)型工作并有創(chuàng)新精神的應用型高級專門人才。這一培養(yǎng)目標的確定，決定著其文化基礎課程設置必須上升到一定的高度，為學生以后的發(fā)展沉淀厚實的文化素養(yǎng)。
“5+2”模式的文化基礎課程目標應體現(xiàn)以下特性：（1）素質(zhì)教育的特性。時代和社會的發(fā)展要求高職教育應樹立素質(zhì)教育的理念：文化基礎課程既非單純的知識傳授，也非單純的技能訓練，而是文化素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）和諧發(fā)展性，即文化素質(zhì)的“三基”（文化基礎知識、基本技能、基本能力）與素養(yǎng)的和諧發(fā)展。（3）基礎性，即專業(yè)學習的基礎，職業(yè)能力的基礎，可持續(xù)發(fā)展能力的基礎，人文和科學素質(zhì)的基礎。四是層次性，即大學本科層次的文化素養(yǎng)。
二、“5+2”模式的文化基礎課程設置
目前，由于“5+2”模式是一種新型培養(yǎng)模式，各校均沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，因此對于其文化基礎課程的設置也處于摸索階段。沿用職業(yè)院校類的文化基礎課程教材，或借用普通高中的教材，抑或開發(fā)新的教材，這是需要實踐來檢驗的問題。
1.“5+2”模式的文化基礎課程設置的原則
�。�1）培養(yǎng)目標的一致性原則
“5+2”模式教育的最終目的，是要培養(yǎng)出既能從事生產(chǎn)、管理和服務第一線的應用性高等專門人才，也具有很高文化素養(yǎng)的高端人才。這一培養(yǎng)目標最終需要通過課程體系和教學內(nèi)容來實現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)目標確定后，必須設置相應的課程體系，并且將其細化成一系列的教學內(nèi)容，固化到教學計劃中去。由于“5+2”模式培養(yǎng)出的人才不僅要具備堅實的理論基礎，也要具備熟練的技術和一定的研究能力，這一特殊性特征要求“5+2”模式的人才必須具備寬廣的知識面、專業(yè)的職業(yè)技能、一定的創(chuàng)造能力和較強的發(fā)展能力等。因此，“5+2”模式的文化基礎課程的開設必須遵循其培養(yǎng)目標。
（2）和專業(yè)課程的適應性原則
在學習掌握相當于普通高中階段的基礎文化知識和能力的同時，“5+2”模式的學生最終還必須學習掌握更高的專業(yè)知識和技
能。因此，其文化基礎課課程開設的目標其一就是必須為學生學習專業(yè)知識和技能提供一定程度的服務與基礎，適應專業(yè)課程的教育。
�。�3）為再學習沉淀的基礎性原則
隨著社會生產(chǎn)力的高度發(fā)達，社會多樣化的職業(yè)決定了職業(yè)教育不再是終止性教育。事實上，當職業(yè)教育與高等教育的“立交橋”搭建以后，許多職校畢業(yè)生并沒有馬上就業(yè)，而是繼續(xù)接受高等職業(yè)技術教育和本科教育。從這個意義上看，“5+2”模式的人才以后繼續(xù)接受碩士乃至更深的教育是一種社會趨勢，因此他們的文化基礎課程模塊的編制應著眼人才成長與基礎教育、高等教育的銜接，更應著眼于社會對職業(yè)人群的新型要求。
2.“5+2”模式的文化基礎課的科目設置
筆者以為，照搬職校的文化基礎課程是不可取的。職校的文化基礎課程的內(nèi)容比較全面，起點較低，但沒有上升的高度，這樣的課程只適合5年制大專生或3年制中專生，對于“5+2模式”培養(yǎng)出的本科職業(yè)技術人才，要求就稍低了點。
那么，是否可以搬用普通高中教育的文化基礎課程呢？顯然，它們之間還是有出入的。普通高中教育的文化基礎課程可以作為重要的參考，因為學生培養(yǎng)也是以本科教育為目標的，但應把握一個“度”。我們不能完全按照普通高中的要求來實施，因為“5+2模式”與普通高中教育的一個很大的區(qū)別是不以高考為目的。在普通高中教育中，除了關注新課程標準的要求，更多的是關注著高考的要求，因此在其文化基礎課程的實施過程中，包括教師的教學要求、學生的學習要求，都有著很高的目的性。
“5+2模式”下學生不需要參加高考，這也是職業(yè)教育改革的一種創(chuàng)新，但并不代表著培養(yǎng)的人才的文化素養(yǎng)就要放低要求。最終，這樣的人才，是要和普通高校的本科人才，平起平坐，甚至比他們還更有特色。因此，它的文化基礎課程，與普通高中教育的文化基礎課程有一定的相似性，即最終都是為培養(yǎng)出本科高端人才奠定堅實的文化基礎，不同的是，“5+2模式”的文化基礎教育，沒有了高考的限制，也就沒有必要過分往深度和難度上挖掘，反而在其教育中更應體現(xiàn)與學生專業(yè)相關的特性，這就需要我們的教師要做深入的研究，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學深度和教學方式方法等。因此“5+2”模式文化基礎課程應該有其獨立性，并自成體系。
3.“5+2”模式的文化基礎課程內(nèi)容的選擇
“5+2”模式的文化基礎課程可以分為兩個階段來進行：第一階段，一開始的兩年時間，以文化基礎課程為主，其教材內(nèi)容可以參照普通高中的文化課程內(nèi)容，但深度和廣度需適當調(diào)節(jié)，這些課程開設的目的是為學生奠定堅實的文化基礎，沉淀必要的文化素養(yǎng)，也為以后需要繼續(xù)深造的學生提供有利的條件。第二階段是后三年，以專業(yè)知識和專業(yè)技能為主，文化基礎課程的內(nèi)容可以參照高等教育的文化課程內(nèi)容，那么這些課程的內(nèi)容很大程度上是與學生學習的專業(yè)課程有關聯(lián)的，確切的說是輔助專業(yè)課程的學習與吸收。
這樣的文化基礎課程的設置體現(xiàn)了“5+2”模式的新型特點。它走了一條職業(yè)教育的文化基礎課程開設的新路線，拋棄了原有職業(yè)教育使用的基礎課程教材，不再是與專業(yè)相關的課程就學習，而無關的就不學；它參照普通高中的課程，讓學生在此課程的學習過程中，體會到基礎課程的學習將是他們?nèi)松囊淮卫碚摮恋恚侨松仞B(yǎng)的一次升華過程，要為進一步的學歷提升，甚至是終身學習打好基礎。
參考文獻：
�。�1］潘憋元。新編高等教育學［M］。北京：北京師范大學出版社，1996.
�。�2］李玲。高等化學教育及人才培養(yǎng)對策的研究［D］。湖北大學，2003.
�。�3］楊長亮。中等職業(yè)教育普通文化課程改革研究［D］。華東師范大學，2007.
�。�4］馬穎�；诩夹g型人才培養(yǎng)的高職文化基礎教育課程體系構建［J］。職業(yè)技術教育，2009（2）。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校）
【“5+2”分段人才培養(yǎng)模式下文化基礎課程改革研究】相關文章：
機械專業(yè)基礎課課程改革的探索08-25
基礎教育課程改革的特點探析論文06-01
《基礎教育課程改革》學習心得03-21
對我國基礎教育課程改革的幾點思考08-27
試談新課程理念下的課堂教學模式08-24
工科院校數(shù)學文化課程改革實踐09-05
基礎教育課程改革與校長管理行為論文05-31
中學基礎教育課程改革的心得體會08-03
基于文化視野的高師古箏教學改革研究08-25