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談小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)
談小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)江蘇省南通市通州區(qū)新生小學(xué)張琴
【摘要】
英語作為最重要的信息栽體之一，已成為人們生活中使用最廣泛的語言。素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的外語知識進(jìn)行有效的交際作為外語教學(xué)的最終目的。然而受應(yīng)試教育的影響，教師在英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如何改善小學(xué)生英語口語能力，對從事小學(xué)英語教學(xué)的教師來說是一個重要課題。本文主要從英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)策略兩大方面展開論述。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)生 英語 口語能力 現(xiàn)狀 教學(xué)策略
一、小學(xué)生英語口語能力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
（一）小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程明顯存在重“寫”輕“說”。在現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長和學(xué)生認(rèn)為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的�，F(xiàn)在由于課時少，教師們上課比較注重講解知識，趕進(jìn)度，沒有太多的時間讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，課堂上學(xué)生說的空間和時間不足，活動形式較為單一，有的英語課成了聽說課、講解課，讓學(xué)生機(jī)械操練語言、背誦句子和課文等，因而忽視了平時的口語訓(xùn)練。
�。ǘ┬W(xué)英語教師口語教學(xué)方法落后。課堂教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法落后，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。許多英語教師在教學(xué)中還是實(shí)施著Open yourbook（打開書）-Listen to me（聽我講）-Read afterme‘跟我讀’——Copy這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)試教育在農(nóng)村小學(xué)英教學(xué)中起著統(tǒng)治的地位。教師在處理教材時不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而是把關(guān)注點(diǎn)放在了語言知識的輸入上。也就是在學(xué)習(xí)英語的“音、形、義、用”上，教師們普遍忽略了英語的“用”的學(xué)習(xí)。
二、改善小學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行“寫”與“說”均衡發(fā)展
1.加強(qiáng)聽、說能力，培養(yǎng)口語交際的意識。語言的作用是為了交際，語言教學(xué)的目的是要教會學(xué)生使用語言，尤其是小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)。英語課應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語進(jìn)行傳遞信息和交流感情的觀念，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)中口語訓(xùn)練的途徑。口語訓(xùn)練有其個性化的要求，訓(xùn)練途徑需要教師多方研究與實(shí)踐。
�。�1）堅持英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語的環(huán)境。在英語教學(xué)過程中盡可能少用漢語，用英語來組織教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會。通過手勢、眼神、音調(diào)等輔助手段來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接使用英語的思維、表達(dá)習(xí)慣。例如，教師經(jīng)常采用“Class begins， Good morningk at the blackboard, open your book--”這些最基本的課堂用語學(xué)生很容易記住。在英語課堂中也要求學(xué)生盡可能用英語進(jìn)行交流，如學(xué)生來晚了，就必須用英語說“May I come in?”在學(xué)校我也要求學(xué)生用英語打招呼。
（2）課堂中的角色扮演。課堂表演就是要給孩子一片自由發(fā)展的天地。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏固，同時學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的牛津小學(xué)英語教材圖文并茂，情景交融，內(nèi)容貼近學(xué)生生活且富有情趣，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。教材中有很多話題，如文具、水果、食品等。我們必須讓學(xué)生在熟練掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿表演，鼓勵他們有所創(chuàng)新，培養(yǎng)他們在真實(shí)情景中的口語表達(dá)能力。
�。ǘ﹦�(chuàng)新口語教學(xué)方法，切實(shí)讓學(xué)生在課內(nèi)課外“說”起來
1.課堂英語化，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。我國著名的語言學(xué)家張志公指出： “要使學(xué)生學(xué)好外語，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就要求教師要盡可能地去用英語組織教學(xué)。課堂40分鐘，教師多用英語來表達(dá)，學(xué)生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會慢慢地去說英語了。重視英語，抓好課堂，讓英語課專業(yè)化。
2.開辟課外空間，強(qiáng)化英語訓(xùn)練。營造良好的英語氛圍不能只局限于英語課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍。比如將教室的課桌，窗戶都貼上英語卡片，給學(xué)生營造一個濃厚的英語環(huán)境。還可以要求學(xué)生自己動手制作單詞卡片，把每次課學(xué)的單詞或句子制作成為卡片，和同伴相互交流學(xué)習(xí)。
（三）要大力營造輕松愉悅的口語教學(xué)與交流的氛圍
1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境。因此有必要利用多媒體和其他手段來構(gòu)建、模擬真實(shí)的情景，幫助學(xué)生感知、理解、掌握乃至運(yùn)用英語。這符合小學(xué)生的具體形象思維特點(diǎn)，能引起學(xué)生的無意注意，從而使他們不知不覺地投入到輕松愉快的言語交際中。例如：在學(xué)習(xí)Go shc
一課時，我先通過多媒體播放聲像交融的購物情景，使學(xué)生身臨其境，感受語言的呈現(xiàn)過程，鍛煉其聽力。學(xué)完后，我又設(shè)計了在商場購物的模擬情景：讓學(xué)生以自由小組為單位，分別到文具柜、水果柜、服裝柜購物。學(xué)生在活動中不僅用到了本課及以前所學(xué)的購物方面的句型，還創(chuàng)造性地呈現(xiàn)了討價還價的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，饒有興致地投入語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)了交際能力。
2.建立和諧的師生關(guān)系。營造寬松的口語表達(dá)氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為： “成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氣氛�！蔽覀冊诮虒W(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯時，會產(chǎn)生挫敗的心理，我就微笑著告訴他們：“學(xué)習(xí)語言犯錯不要緊，學(xué)習(xí)總會犯錯的，只要肯改肯學(xué)就行。”這樣經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，會使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到口語學(xué)習(xí)中來。
�。ㄋ模┱_對待學(xué)生口語表達(dá)時的錯誤
1.注意糾錯的策略。現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動大大加強(qiáng)。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長此以往，將會嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語口語表達(dá)的熱情，并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語表達(dá)的流暢性。
2.增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。羅賓耐特說過： “教師在傳授知識時，應(yīng)該熱情、敏感和寬容。”這就要求教師在教學(xué)過程中要千方百計地營造和諧的人際交往氛圍，注意排除學(xué)生的心理障礙，因材施教。性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對這類學(xué)生應(yīng)采取吹毛求疵法。在保護(hù)他們積極性的同時，對他們要從嚴(yán)從高要求，讓他們說得對，說得準(zhǔn)，說得好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取激勵法，多給予表揚(yáng)和鼓勵，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。這樣在輕松、愉快、融洽的環(huán)境中，學(xué)生會各抒己見，滿載而歸，并對下一次的交流充滿著期待。
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