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“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)感悟（精選11篇）
在平日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，我們心中時(shí)常會(huì)積累了不少感悟和見解，這個(gè)時(shí)候，可以寫篇感悟的文章將其記錄下來(lái)。為了幫助不會(huì)寫感悟的同學(xué)，下面是小編為大家收集的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)感悟，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)感悟 1
高中教學(xué)新課改已經(jīng)過(guò)了八年多，課改要求更加深入人心，這個(gè)時(shí)候，對(duì)于廈門來(lái)說(shuō)，高中校不能補(bǔ)課，這樣對(duì)于我們的教學(xué)時(shí)間大打折扣，如何利用有限的時(shí)間更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就對(duì)我們提出了挑戰(zhàn)。在化學(xué)教學(xué)中，不少化學(xué)老師明明認(rèn)為化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須以訓(xùn)練為主，可是課時(shí)又大都用于講解上；明明知道要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，可結(jié)果往往上成滿堂灌，不把時(shí)間留給學(xué)生；明明知道課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，可常常是把化學(xué)課上得死氣沉沉，讓學(xué)生聽得索然無(wú)味。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的`知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。
一、教學(xué)中的遇到的一些難題
首先要解決如何讓學(xué)生喜歡聽自己的課。我校屬于普通中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)薄弱，學(xué)生的特點(diǎn)是好玩，但表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生都有上進(jìn)的心，但是缺乏恒心和斗志，常常遇到挫折就打退堂鼓；喜好玩，沒(méi)休息好，導(dǎo)致上課時(shí)經(jīng)�；杌栌瑢W(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)此下去幾乎都荒廢了學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在就給老師提出了難題，如何讓學(xué)生充滿自信，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡自己，喜歡自己的課堂，怎樣讓學(xué)生上課能把心思放在課堂。
二、如何編寫導(dǎo)學(xué)案
首先，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)首先要處理好教與學(xué)的關(guān)系�；瘜W(xué)素質(zhì)教育是以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、自主探究、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)能力為目的。
其次，在設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問(wèn)題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的彈力。基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到課時(shí)教學(xué)服從單元教學(xué)的要求，單元教學(xué)服從整體教學(xué)的要求。教師在處理教材時(shí)，要弄清知識(shí)的新舊聯(lián)系，做到由舊知帶動(dòng)新知，由熟入生，如此，學(xué)生在各種各樣的彼此相互聯(lián)系中，既加強(qiáng)了對(duì)舊知的鞏固，又引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)新知的渴求。
第三，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們常常不自覺(jué)地以教育者的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而違背了主體教學(xué)原則。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的問(wèn)題、方法；還要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學(xué)過(guò)程。要讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，必須了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生易懂易會(huì)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣才具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的觀念。
第四，教學(xué)中要注重互動(dòng)的重要性。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間的多邊合作互動(dòng)過(guò)程。如果沒(méi)有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過(guò)程就會(huì)流于形式，教學(xué)任務(wù)就難以真正落實(shí)。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動(dòng)。利用導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生之間展開討論，師生之間展開交流，教師之間探討經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
第五，如何編寫導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。首先，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識(shí)和基本技能。編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會(huì)和疑問(wèn)，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。
三、在教學(xué)中如何應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)
教師在講課的前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問(wèn)題、自己不懂的地方以及聽課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可大大提高聽課的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問(wèn)題的能力。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照導(dǎo)學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)感悟 2
一、教師提出自學(xué)的要求
教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課標(biāo)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):
�、賴@教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾�，配以一定�?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的'能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�、蹎�(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。
�、軕�(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
二、學(xué)生自學(xué)教材
完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。
第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。
總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。
三、討論交流
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
四、精講釋疑
精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，而比較幼稚的問(wèn)題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
五、練習(xí)鞏固
這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)高中不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)感悟 3
近幾年教學(xué)改革正在積極推進(jìn)，改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。過(guò)去“滿堂灌”幾乎可以稱得上是傳統(tǒng)教學(xué)中最大的弊病，它不僅抑制了課堂效率的提高，而且抹殺了學(xué)生自主求知的天性和權(quán)利。多少年來(lái)，我們一直都在譴責(zé)它、批判它，但它一直象陰魂不散的幽靈時(shí)常游蕩在我們的教學(xué)實(shí)踐中。后來(lái)“放羊式”教學(xué)又成為部分教師逃避“滿堂灌”的另一種極端教學(xué)行為，教學(xué)上的大撒把，又使教學(xué)步入了無(wú)序和混亂。學(xué)案教學(xué)使“師為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則發(fā)揮到了極致。
我們年級(jí)在馬主任和霍老師、馬老師的帶領(lǐng)下各科也在非常努力的進(jìn)行著教學(xué)改革DD學(xué)案教學(xué)，我作為地理學(xué)科的帶頭人也是費(fèi)盡心血制作學(xué)案，學(xué)案教學(xué)就是為學(xué)生能夠主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)的實(shí)施需要教師在備學(xué)生的基礎(chǔ)上編制學(xué)案，在教師的引導(dǎo)下不斷的探究，在實(shí)際體驗(yàn)中更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)教育教學(xué)，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育的順利開展。
回顧一下，反思一下，“學(xué)案教學(xué)”的一些心得，給我最大的感觸就是“學(xué)案教學(xué)”以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，是能夠切實(shí)積極推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段，我們的實(shí)踐也證明了其有效性。當(dāng)今的教學(xué)改革是“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，操作過(guò)程是對(duì)原來(lái)教學(xué)的挑戰(zhàn)，觀念和時(shí)間的轉(zhuǎn)變是能夠推行的前提和基礎(chǔ)。記得美國(guó)某大學(xué)有一句名言“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了�！币虼耍箤W(xué)生最大限度地主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中,那就是DD“學(xué)案教學(xué)”。
當(dāng)然學(xué)案的魅力是無(wú)窮的，在使用學(xué)案的過(guò)程中以學(xué)生為本，以發(fā)展為本是我們教學(xué)改革的核心理念。學(xué)案，讓學(xué)生知道教師的授課意圖，讓學(xué)生有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，去掉過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)與盲目，找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，確立了學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生通過(guò)自學(xué)過(guò)程中的查閱資料，獨(dú)立思考獲取的知識(shí)不僅理解掌握得更好，還能獲得一定的成就感、快樂(lè)感。最終達(dá)到“我做過(guò)了，就理解了�！�
我們地理組學(xué)案最大的優(yōu)點(diǎn)是 ：版面設(shè)置精致美觀 知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然
我個(gè)人認(rèn)為人對(duì)事物的第一次認(rèn)識(shí)是非常重要的，如果你做的學(xué)案還是象課本一樣小字密密麻麻，別說(shuō)學(xué)生我自己一看都非常頭疼，所以學(xué)案的美觀非常重要，我在做學(xué)案的時(shí)候也特別的注重了這一點(diǎn)，還有一點(diǎn)我覺(jué)的也是非常重要的，這也是霍老師常囑咐我們的一句話，那就是不要把學(xué)案再變成學(xué)生的第二本教材，讓學(xué)生感到又多了一本教材，感覺(jué)很累，另外我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置和練習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，切忌不要給學(xué)生留下大片大片的空白，或是練習(xí)題的堆積，這樣勢(shì)必會(huì)無(wú)形的加重學(xué)生的`負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心里，而適得其反，所以我們一定要做到精益求精，“把課本變薄，提煉知識(shí)精華”一直是我們不斷追求的目標(biāo)！”這就是我做學(xué)案的最大感受，也是我們地理組學(xué)案創(chuàng)作的成功之處！
但是由于我們制作和使用學(xué)案的時(shí)間還很短，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，在使用學(xué)案的過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題和困惑，總結(jié)起來(lái)主要有這么四條：
1.課堂容量的困惑
課時(shí)明顯不夠用。不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案教學(xué)的課堂容量太大，時(shí)間不夠用,大綱規(guī)定的一節(jié)課，用學(xué)案的話，一般要用兩到三個(gè)課時(shí)才能學(xué)完，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的矛盾非常突出，以致與這學(xué)期我們差點(diǎn)出了教學(xué)事故DD講不完課，復(fù)習(xí)的時(shí)間就別提了，我們也非常的茫然，寒假里我也認(rèn)真的想了一下這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)著主要是我們不會(huì)使用學(xué)案造成的，沒(méi)有把握住學(xué)案的時(shí)間安排，對(duì)學(xué)案的提煉程度不夠精練,以致與造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi),我想以后如果時(shí)間得當(dāng)，知識(shí)精煉的話會(huì)得到事半功倍的效果。
2.內(nèi)容講解的困惑
在學(xué)案內(nèi)容的講解上，覺(jué)得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很重要，變得不分主次了，只怕學(xué)生有疑問(wèn)，或者考試中會(huì)出現(xiàn)，變得工作量太大，這也是浪費(fèi)時(shí)間得原因之一。還有一些重點(diǎn)知識(shí)，比如一些重要得概念和理論即便是學(xué)案上有，還非得在黑板上寫上一遍或下一課設(shè)計(jì)到了再寫一遍，這也許是我們老師得一貫做法，當(dāng)然我們也不例外，我也不知道是否應(yīng)該這樣，有待與和其他老師交流。
3.學(xué)案編寫的困惑
好的學(xué)案編寫需要大量的時(shí)間，而老師平時(shí)上課的時(shí)候根本沒(méi)有大量的時(shí)間用來(lái)編寫學(xué)案，大部分學(xué)案都是老師利用有限得課余時(shí)間編寫得，所以很辛苦，我是身有體會(huì)，而且有時(shí)候時(shí)間很緊，馬上就要用，因?yàn)槲覀兪堑谝荒昃帉憣W(xué)案，而且課又多，很難提前很長(zhǎng)時(shí)間就做好，所以時(shí)間很緊張，我想下一輪應(yīng)該會(huì)比較輕松一點(diǎn)。
4.學(xué)生預(yù)習(xí)的困惑
在使用學(xué)案的實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)要求學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)學(xué)案很難，因?yàn)閷W(xué)案不及網(wǎng)絡(luò)和游戲世界精彩，再加上學(xué)生一共有九門課,每天每科都要留很多作業(yè),學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,所以要以設(shè)計(jì)充滿魅力的好學(xué)案為前提，以生動(dòng)活潑的課堂形式為后助。當(dāng)然要想使學(xué)生各科均衡發(fā)展,那我們教師之間的協(xié)作關(guān)系就變的非常重要了。
總而言之編寫學(xué)案使用學(xué)案是一門藝術(shù)也是一門技術(shù)，我們還是要不斷得去學(xué)習(xí)，不斷得去摸索，不斷得去反思。最近我在網(wǎng)上也看了不少關(guān)于學(xué)案的知識(shí)，自己也學(xué)到了很多東西，新學(xué)期馬上就要開始了，我要為我們地理組注入新的思想新的血液，在這美好的我又要努力的工作了��！我對(duì)今后的學(xué)案編寫又有了新的想法和新的改進(jìn)！
首先我要修改學(xué)案的模糊詞語(yǔ)：每個(gè)學(xué)案最前邊都有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要明確具體，不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而是用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用~~解決~~問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。并指出重難點(diǎn)。目標(biāo)不要太多，最好是1課時(shí)能夠達(dá)到的，并具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。
其次知識(shí)準(zhǔn)備（課前小測(cè)）：為掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，達(dá)到“溫故而知新”，將學(xué)習(xí)新知識(shí)必需的上一節(jié)課知識(shí)、或其他章節(jié)的舊知識(shí)，設(shè)計(jì)成小的問(wèn)題組或習(xí)題或預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
最后就是學(xué)案反饋的及時(shí)性：這一步一定要以教師的檢查為手段，一定要及時(shí)的檢查學(xué)生的對(duì)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況和練習(xí)題的`反饋情況，這也是使用學(xué)案成敗的關(guān)鍵。
總之，教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，如何能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是對(duì)我們廣大教學(xué)者和研究者任重而道遠(yuǎn)的事業(yè)。在不斷的探索中更新教學(xué)模式，在不斷的學(xué)習(xí)中，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的更好進(jìn)行。我們一定會(huì)再接再勵(lì)，搞好我們的教學(xué)工作，也非常誠(chéng)懇的希望各位老師能給我們提出寶貴的意見和建議！謝謝！！
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)感悟 4
6月份的昌樂(lè)二中之行給處于教學(xué)瓶頸期的我?guī)?lái)了一股巨大的視覺(jué)和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學(xué)本教無(wú)定法，倘若各學(xué)科都背裝進(jìn)這模子里，學(xué)科特性、教師個(gè)性、學(xué)生個(gè)性該如何體現(xiàn)？那課堂教學(xué)不成了裝在套子里的教學(xué)嗎？一邊改進(jìn)自己的教學(xué)方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月攀枝花東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)，感覺(jué)這些困惑逐漸被消滅。
如，通過(guò)聆聽教研室干大紅主任的《東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、影響》的專題講座，我明白了課堂教學(xué)需要模式化，“一個(gè)學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校成熟的標(biāo)志，一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是教師教學(xué)技能成熟的標(biāo)志”。同時(shí)對(duì)于其講座中提到的“東區(qū)‘學(xué)導(dǎo)練’教學(xué)模式”力求解決的問(wèn)題，也深有同感：教師講得太多；學(xué)生被動(dòng)聽課，練得太少；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。
其實(shí)在平常的教學(xué)過(guò)程中也有著這樣的思慮，但就是沒(méi)有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性，轉(zhuǎn)變教師主體角色等；而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)合課堂上的練習(xí)的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。面臨一周五課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，我也對(duì)教學(xué)方式作出調(diào)整，想辦法改進(jìn)；但總覺(jué)有所欠缺。東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式本著“通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經(jīng)以為固定的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)過(guò)程僵化，但這次培訓(xùn)使我明白這“學(xué)導(dǎo)練”的教學(xué)模式并不影響教學(xué)的靈活性。譬如，“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”既可以是相對(duì)獨(dú)立三個(gè)教學(xué)板塊，也可以把這“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”貫穿在三個(gè)板塊的實(shí)施過(guò)程中。這個(gè)理念的確立，徹底打消了我對(duì)教學(xué)模式的排斥，而明白了教學(xué)模式并不等于模式化教學(xué)。
具體的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式觀摩課，也讓我堅(jiān)定了在教學(xué)過(guò)程中能夠落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學(xué)導(dǎo)練”作文教學(xué)課，在“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實(shí)了“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”的三個(gè)步驟，使學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)有“大“獲”！反思自己的'語(yǔ)文課教學(xué)，其實(shí)也常常有這樣的措施，但沒(méi)有提煉，沒(méi)有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學(xué)，邊反思，邊總結(jié)，邊提煉。這樣，才會(huì)有效形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
唯物主義哲學(xué)告訴我們，“內(nèi)因起決定作用”。因此，要切實(shí)落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓(xùn)，確實(shí)轉(zhuǎn)變了我教學(xué)理念，曾經(jīng)認(rèn)為教學(xué)不能有模式，而現(xiàn)在認(rèn)為教學(xué)模式可以更好的促進(jìn)有效教學(xué)。通過(guò)這次培訓(xùn)，我也更堅(jiān)信了要做一個(gè)真正的負(fù)責(zé)的老師，不能夠緊靠時(shí)間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學(xué)生不再成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們“授人以魚，不如授人以漁”�！皩W(xué)導(dǎo)練”模式，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這才是與時(shí)俱進(jìn)的合格“師者”！這何樂(lè)而不為呢？
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)感悟 5
一、闡 釋
學(xué)、導(dǎo)、練是相互融洽的一個(gè)整體，不能簡(jiǎn)單地、機(jī)械地把學(xué)、導(dǎo)、練分割開來(lái)。
學(xué)：自學(xué)----自主探究。要求教師依據(jù)課標(biāo)精神，在把握好教材，充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制定好自學(xué)提示(指導(dǎo))，學(xué)生可根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)(可獨(dú)立自學(xué)，可同桌合作，也可前后兩桌四人合作自學(xué))。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)隨地參與到學(xué)生自學(xué)活動(dòng)中去(課內(nèi)自學(xué))，發(fā)現(xiàn)并收集自學(xué)中學(xué)生存在的知識(shí)誤區(qū)和思維障礙，但不能影響學(xué)生自學(xué)、干擾學(xué)生自學(xué)。自學(xué)活動(dòng)可在課內(nèi)開展，也可在課前開展。小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)的自學(xué)要求：
一年級(jí)教師要“引”著學(xué)生自學(xué)。具體、細(xì)致，從一點(diǎn)一滴進(jìn)行引導(dǎo)。二年級(jí)，教師要“領(lǐng)”著自學(xué)。具體從自學(xué)方法上進(jìn)行引“領(lǐng)”。
三、四年級(jí)教師可“導(dǎo)”著自學(xué)。從自學(xué)指導(dǎo)入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并嘗試著進(jìn)行質(zhì)疑。
五、六年級(jí)教師可“放”開讓學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生自己按自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，并聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì)舉例、整理，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納。
“導(dǎo)”：
“導(dǎo)”在新知的生長(zhǎng)處，讓學(xué)生明白每一個(gè)新知都是在舊有知識(shí)基礎(chǔ)上提升了一點(diǎn)點(diǎn)。
“導(dǎo)”在知識(shí)的易錯(cuò)易混處，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性和學(xué)生的觀察、比較、發(fā)現(xiàn)及分析問(wèn)題的能力。
“導(dǎo)”在學(xué)生思維的受阻處，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性。
“導(dǎo)”在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的困惑處，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、理解達(dá)到“知其然”，又知其“所以然”。
“導(dǎo)”在知識(shí)的'整合歸類處，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、歸納概括能力�！皩�(dǎo)”在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)處，從授人以魚，到授人以漁，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)力。
“導(dǎo)”在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)處，從而使學(xué)生輕松自如掌握知識(shí)。
“導(dǎo)”在行為習(xí)慣的養(yǎng)練處，從而使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“導(dǎo)”在知識(shí)的拓展處，從而滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的類推、遷移能力，使所學(xué)知識(shí)舉一反三，觸類旁通，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知奠定好基礎(chǔ)。
練：練是形成技能的一種手段。小學(xué)數(shù)學(xué)中的練，我認(rèn)為是練知識(shí)、練技能、練方法、練思維、練能力。
練的形式有：講練結(jié)合，數(shù)形結(jié)合，基礎(chǔ)與變式結(jié)合，單一與綜合結(jié)合，動(dòng)口與動(dòng)手結(jié)合，書本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合等。
千萬(wàn)不能把“練”僅僅理解為課內(nèi)的鞏固練習(xí)，我認(rèn)為每節(jié)課應(yīng)該有四練：課前練、課中練、課后練和課外練。每位教師如果把每節(jié)新知通過(guò)這四練設(shè)計(jì)好、運(yùn)用好，那么這節(jié)數(shù)學(xué)課也基本上算得上是高效課堂了。課前練，教師要抓住新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，從新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)入手巧妙設(shè)計(jì)好，為學(xué)生研究探討新知做好遷移類推的準(zhǔn)備。形式有情境練習(xí)和數(shù)學(xué)練習(xí)。
課中練習(xí)，能提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，因此教師要注意搞好教學(xué)隨機(jī)、講練結(jié)合，師可設(shè)計(jì)練習(xí)，生也可設(shè)計(jì)練，師生互動(dòng)，從而達(dá)到小步子快反饋。
課后練習(xí)，即課內(nèi)鞏固練習(xí)：要注意練習(xí)層次，一般有基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)和綜合練習(xí)等。
課外練習(xí)可設(shè)計(jì)一些操作實(shí)踐的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
二、程 序
情境引新：聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合教材特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種類型的教學(xué)情境，引入新知。所需時(shí)間2分鐘左右。
學(xué)一學(xué)：引入新課后，教師出示自學(xué)目標(biāo)(即學(xué)習(xí)目標(biāo))，讓學(xué)生了解本節(jié)學(xué)習(xí)要求后，出示提示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)、所需時(shí)間5分鐘左右。
做一做：學(xué)生自學(xué)之后，教師可設(shè)計(jì)一些習(xí)題讓學(xué)生嘗試，形式可設(shè)計(jì)有題卡、多媒體顯示、小黑板出示等。指(2--3)人演板(演板和齊做同步進(jìn)行；演板學(xué)生一定指名學(xué)困生或中下等學(xué)生)，主要使反饋?zhàn)詫W(xué)效果，暴露自學(xué)中的各種問(wèn)題。習(xí)題要設(shè)計(jì)成和例題同類型同結(jié)構(gòu)的，也可用后面的練習(xí)題。所需時(shí)間6分鐘左右。
議一議：讓學(xué)生對(duì)演板的習(xí)題進(jìn)行講評(píng)，尤其是重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)和知識(shí)的拓展點(diǎn)等。學(xué)生評(píng)、學(xué)生議、學(xué)生概括、學(xué)生歸納、學(xué)生舉例，教師隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。先有中等生進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)理，再有優(yōu)等生進(jìn)行對(duì)比舉例，最后有尖子生進(jìn)行歸納概括。所需時(shí)間12分鐘左右。
練一練：議一議后，教師可出示有層次的練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)過(guò)程中，教師也可指名對(duì)一些有代表性的題目進(jìn)行說(shuō)、評(píng)、議，同時(shí)教師也可進(jìn)行隨機(jī)導(dǎo)。所需時(shí)間7分鐘左右。
課內(nèi)梳理，練后，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地梳理，談?wù)勛约旱氖斋@，或說(shuō)出自己的體會(huì)等。所需時(shí)間2分鐘左右。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)感悟 6
我是一名參加工作27年的教師，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區(qū)的教師對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問(wèn)題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的.自我建構(gòu)。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。
二、
�。�1）備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。 備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標(biāo)是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。
（2）知識(shí)問(wèn)題化
知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升能力；
�。�3）問(wèn)題層次化
導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。
�。�4）情感----潛移化 學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案 ：
1.課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動(dòng)。
2.課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥離不開導(dǎo)學(xué)案。
3.學(xué)案檢查、及時(shí)到位
課下必須依據(jù)教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫后記。每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊(cè)。
對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求：
1教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個(gè)目的：
�。�1）是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；
�。�2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教學(xué)案真正個(gè)性化。
2.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎(chǔ)性強(qiáng)的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，而教師一定要巡視指導(dǎo)，要 參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現(xiàn)的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力
3.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
4.突出一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力。
總之，要盡心盡力搞好導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)感悟 7
現(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問(wèn)題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。
二、
�。�1）備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。 備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標(biāo)是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。
�。�2）知識(shí)問(wèn)題化
知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升能力；
�。�3）問(wèn)題層次化
導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案 ：
1.課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動(dòng)。
2.課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥離不開導(dǎo)學(xué)案。
3.學(xué)案檢查、及時(shí)到位
課下必須依據(jù)教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫后記。每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊(cè)。
對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求：
1.教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個(gè)目的：
（1）是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；
�。�2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教學(xué)案真正個(gè)性化。
2.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎(chǔ)性強(qiáng)的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，而教師一定要巡視指導(dǎo)，要 參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的`學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現(xiàn)的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力
3.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。
第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；
第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；
第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
4.突出一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)感悟 8
美國(guó)的布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)�！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我們開展“學(xué)案式教學(xué)”也有一段時(shí)間了，通過(guò)聽課、學(xué)習(xí)和自己的實(shí)踐，我對(duì)“學(xué)案式教學(xué)”也有了一個(gè)初步了解和認(rèn)識(shí)。我想在以后的工作中我們應(yīng)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。下面我談?wù)勛约旱膶W(xué)案導(dǎo)學(xué)心得。
1、在學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)和保障了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。化學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)化學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者�！币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。
“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識(shí)寶庫(kù)的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。第一，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開始為學(xué)生編好閱讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。第二，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。第三，引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。第四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對(duì)我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。
3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。
在化學(xué)課教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性。
教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的.特點(diǎn)，多提問(wèn)，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人講得對(duì)不對(duì)，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮。
5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)
教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。
在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。
這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。
總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)課，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的主動(dòng)性落到實(shí)處。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)感悟 9
我們學(xué)校開展“學(xué)案式教學(xué)”也已經(jīng)快一個(gè)學(xué)期了，太谷參觀學(xué)習(xí)后，我們努力摸索學(xué)習(xí)，對(duì)“學(xué)案式教學(xué)”也有了一個(gè)初步了解和認(rèn)識(shí)。作為新課程改革的實(shí)踐者，我深知學(xué)案教學(xué)要堅(jiān)持“放手”原則：新知讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生議論，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考解答，結(jié)論與規(guī)律讓學(xué)生概括，知識(shí)體系讓學(xué)生構(gòu)建。充分運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，可在實(shí)施運(yùn)用過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題。
一是“自主”易變成自由”，學(xué)生輕視教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生探究過(guò)程中，易說(shuō)話，易做小動(dòng)作。
二是“合作”流于形式，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，一個(gè)學(xué)生真能代表四個(gè)人的真正想法嗎？
三是“探究”的隨意性，降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性。
帶著這些問(wèn)題，通過(guò)這段時(shí)間的開放周活動(dòng)和片區(qū)教研活動(dòng)，我聽了幾節(jié)課，從中我學(xué)到了許多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，感受頗深。
感受一：課堂很樸實(shí)
有些老師的課堂就像平時(shí)我們上課一樣，幾乎沒(méi)有刻意為聽課而準(zhǔn)備的痕跡。在課堂中教師合理利用多媒體、學(xué)案授課。有復(fù)習(xí)提問(wèn)，有導(dǎo)課、新授，有鞏固練習(xí)等，扎扎實(shí)實(shí)地完成了課堂目標(biāo)，及時(shí)地利用學(xué)案鞏固了所學(xué)知識(shí)。就好像走入自己的課堂一樣。兩位教師在整個(gè)課堂中運(yùn)用學(xué)案，做到了三講——講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；三不講——學(xué)生自己會(huì)的不講、通過(guò)討論會(huì)的不講、講了也不會(huì)的沒(méi)講。
感受二：對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)
有些老師的`學(xué)案導(dǎo)學(xué)課中真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)過(guò)程始終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。但在落實(shí)學(xué)生的主體地位的同時(shí)并不忽視教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有順序、有方法、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了因材施教，真正做到了“異步學(xué)習(xí)、異步指導(dǎo)”。真正做到了“低負(fù)高效”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上。“教是為了不教”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問(wèn)題——指導(dǎo)方法——學(xué)習(xí)探究——展示反饋——點(diǎn)撥釋疑（以問(wèn)題啟發(fā)問(wèn)題）——訓(xùn)練鞏固。如此引導(dǎo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。學(xué)案將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法及要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心及求知欲，課上學(xué)習(xí)采用問(wèn)題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解惑的欲望，學(xué)習(xí)的興趣及積極性得到了很大調(diào)動(dòng)，“主動(dòng)參與”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大特征。
通過(guò)這次活動(dòng)我計(jì)劃在今后的數(shù)學(xué)中合理利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，首先做到知識(shí)導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教；在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)、合作交流獲得新知的同時(shí)適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥，把完整的概念清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。面向全體學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使課堂真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)感悟 10
導(dǎo)學(xué)案試教兩個(gè)多月了，感覺(jué)導(dǎo)學(xué)案確實(shí)好，但只有運(yùn)用得當(dāng)，才能收到山東杜郎口那樣的效應(yīng)。怎樣科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
首先，教師要用螺絲釘?shù)木瘢瑢Ｑ泻统酝附滩�，設(shè)計(jì)好學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)猶如汽車的方向盤，指揮著教學(xué)的方向。方向?qū)Σ趴赡芙虒W(xué)成功，方向不對(duì)，只能是南轅北轍、事與愿違了。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一定要落實(shí)三維目標(biāo)，不能只重視知識(shí)技能目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀也很重要，它可以使學(xué)生的內(nèi)心快速成長(zhǎng)成熟，有好好學(xué)習(xí)、好好做人的內(nèi)驅(qū)力。如果不重視情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)，學(xué)生的內(nèi)在靈魂就會(huì)很軟弱，只能靠外在教育管束去學(xué)習(xí)去成長(zhǎng)。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的效果之別是可想而知的。
其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學(xué)生，選好學(xué)案的教學(xué)過(guò)程方法。過(guò)程和方法猶如汽車行駛的路徑，影響著教學(xué)的速度。好的方法和過(guò)程可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的事半功倍，單一的陳舊的過(guò)程和方法，往往事倍功半，甚至還會(huì)是對(duì)牛彈琴收效甚微。
老師們也許都會(huì)有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你認(rèn)為很簡(jiǎn)單，課堂上同學(xué)們好像也都掌握了，可是下來(lái)一做題很多同學(xué)都不會(huì)，郁悶��！我想這就是沒(méi)深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會(huì)有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，你教了“九十六”次了，可有些同學(xué)還是不會(huì)，無(wú)奈��！細(xì)想想，不是學(xué)生笨，是自己選用的方法不對(duì)啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。
另外，看清學(xué)生，還有助于我們編寫自我檢測(cè)題。不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，所以我們?cè)O(shè)計(jì)自我檢測(cè)題就不能一刀切。要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同難易程度的檢測(cè)題，分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的甜果。
第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學(xué)，夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育束縛著老師們的心和手，使老師們不相信學(xué)生的.能力，不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐出真知，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，教師們不要心急，不要擔(dān)心，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué)，不如用心的耐心的去指導(dǎo)他們研討。
要夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師須從這幾方面下功：1.公平的異質(zhì)分組；2.課外下功，培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng)；3.小組分工明確；4.制定出合理的賞罰制度；5.創(chuàng)造出愉快的合作氛圍和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
第四，教師要用螞蟻互助精神，開展以生教生，共同進(jìn)步的小組互助活動(dòng)。在城市風(fēng)的影響下，農(nóng)村教育，差等生多，優(yōu)等生少。培優(yōu)補(bǔ)差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會(huì)忙不過(guò)來(lái)。如果發(fā)揮學(xué)生力量，開展一幫一手拉手活動(dòng)，中等生優(yōu)等生因?yàn)樨?zé)任會(huì)更有興趣更認(rèn)真的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)等方面的能力，差等生有了專人輔導(dǎo)進(jìn)步會(huì)很快，這樣每個(gè)人都會(huì)進(jìn)步，教師也會(huì)輕松很多。
總之，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能喧賓奪主。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)感悟 11
本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。我認(rèn)為這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語(yǔ)文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的統(tǒng)帥；學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生內(nèi)在對(duì)知識(shí)的渴求，讓他們由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。
二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂中提問(wèn)的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)置，但經(jīng)過(guò)教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的.整體和訓(xùn)練體系。或解讀理解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的效率。何樂(lè)而不為呢？
三、導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識(shí)提出了更高要求。
如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對(duì)性？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)置問(wèn)題的層次。那必然對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時(shí)多和同頭教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢(shì)的要求。
最后需要特別說(shuō)明的是千萬(wàn)不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實(shí)際中應(yīng)注意靈活運(yùn)用。
以上是我在導(dǎo)學(xué)案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。
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