我的作文教學(xué)三步曲

　　我的作文教學(xué)三步曲
　　
　　項(xiàng)偉紅
　　
　　眾所周知，老師在作文教學(xué)中會(huì)遇到如下三大問(wèn)題：一是學(xué)生害怕寫(xiě)作，把寫(xiě)作看作是洪水猛獸；二是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)的，盡咬筆頭；三是學(xué)生不知道該怎樣落筆成文，眉頭緊蹙。怎樣解決這三大問(wèn)題，先后順序又該怎樣？
　　
　　一、關(guān)注生活，經(jīng)歷生活。
　　
　　（那剛才說(shuō)的三大問(wèn)題該解決哪一個(gè)呢？）
　　
　　多年從教經(jīng)驗(yàn)告訴我，首先要解決的是第二個(gè)問(wèn)題--即寫(xiě)什么的問(wèn)題。從三年級(jí)開(kāi)始，我們的作文練習(xí)主要有兩類：第一類是每周一記；第二類是單元習(xí)作。那怎樣解決寫(xiě)作素材問(wèn)題呢？幾乎每一個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì)這樣向?qū)W生表述：作文就是把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)�？此迫绱酥卑椎脑挘�可缺乏發(fā)現(xiàn)能力的學(xué)生大多是懵懵懂懂，我們必須尋蹊徑進(jìn)行落實(shí)。
　　
　　1.天天寫(xiě)微博
　　
　　周一至周五，讓學(xué)生“拳不離手，曲不離口”動(dòng)動(dòng)筆，簡(jiǎn)要記錄素材。可以簡(jiǎn)要記敘事情的全過(guò)程，也可以詳寫(xiě)事件中的某個(gè)細(xì)節(jié)。這里可以交給學(xué)生一個(gè)絕招--“問(wèn)題推想法”，即讓學(xué)生對(duì)照問(wèn)題一一回想：今天我笑了嗎？今天我哭過(guò)嗎？今天我后悔了嗎？今天，我的同桌有什么故事？今天我看見(jiàn)誰(shuí)被表?yè)P(yáng)了？今天我看見(jiàn)誰(shuí)被批評(píng)了？今天課堂上有什么趣事？今天家里發(fā)生了什么特別的事？今天，街上發(fā)生了什么意外的事？今天我想到了什么離奇的事？今天我看了什么書(shū)，哪里讓我怦然一動(dòng)？……等到雙休日寫(xiě)每周一記的時(shí)候，學(xué)生就從微博中尋找寫(xiě)作素材。那微博中的三五句話就成了一團(tuán)模糊記憶中的一個(gè)線頭。有了這個(gè)線頭，學(xué)生就有了走向記憶的綠色通道，能夠隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦中的生命印記。
　　
　　這里需要指出的是起始階段，老師的刻意提示非常重要，如--要善于攫取生活中有趣的事作為寫(xiě)作素材，怎樣落實(shí)？孩子在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)發(fā)生那么幾件讓人忍俊不禁的事，我們班就有一個(gè)孩子將“雪中送炭”背成“雪中送蛋”，在全班哄笑之后，我鼓勵(lì)學(xué)生可以寫(xiě)寫(xiě)這件事，說(shuō)不定還能發(fā)表在報(bào)刊上。結(jié)果王繼業(yè)小朋友就寫(xiě)了篇《雪中送“蛋”》，還真的發(fā)表在《寧波晚報(bào)》上。這下，部分孩子就得了“紅眼病”，這周你寫(xiě)《“一箭雙雕”》（體育課“砸鴨子”），下周你寫(xiě)《剪蠶繭》（科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)）……到最后，學(xué)生的目光不止停留在上課，空間也不斷地?cái)U(kuò)大，《上當(dāng)》、《“小俞” 變“小偷”》《打“官司”》等趣事作文應(yīng)運(yùn)而生。
　　
　�。�那如何解決單元習(xí)作的素材問(wèn)題呢？）
　　
　　2.和家長(zhǎng)牽手
　　
　　從三年級(jí)開(kāi)始，每單元習(xí)作前，我都和家長(zhǎng)充分溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓孩子用眼睛看一看，動(dòng)手做一做，用筆記一記。如：寫(xiě)三上《熟悉的人的一件事》我給家長(zhǎng)發(fā)短信：讓孩子自主確定寫(xiě)誰(shuí)，提醒孩子在與他交往中注意觀察并做記錄。寫(xiě)三上《秋天的快樂(lè)》前，我就發(fā)短信：和孩子一起撿落葉，摘桔子，摘柿子等，提醒孩子注意觀察，享受秋天的快樂(lè)！如寫(xiě)三下《我學(xué)會(huì)了……》前一段時(shí)間，我就發(fā)短信：引領(lǐng)孩子學(xué)一樣本領(lǐng)：滑滑板，拖地板，騎自行車，學(xué)蛋炒飯等等，并耐心引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟其中的竅門(mén)。這樣，讓親身經(jīng)歷做鋪墊，使學(xué)生有話可寫(xiě)。學(xué)生也陸陸續(xù)續(xù)漸悟：原來(lái)作文寫(xiě)的就是我們的生活！
　　
　　這里還需要指出的是在培養(yǎng)學(xué)生攝取生活能力時(shí)，提升孩子的思考力和心靈敏感力尤為重要，因?yàn)樽魑恼f(shuō)到底是“情動(dòng)辭發(fā)”。提升孩子的思考力和心靈敏感力除了提倡課外閱讀，在習(xí)作講評(píng)時(shí)滲透，還有一個(gè)重要途徑就是可以與班主任工作相結(jié)合。這是我其中一篇班主任工作總結(jié)片段--
　　
　　【一、抓住意外促反思
　　
　　在教育教學(xué)過(guò)程中，總有這樣那樣的“意外”，而有時(shí)“意外”
　　
　　恰是寶貴的教育資源，我們可抓住“意外”，引導(dǎo)學(xué)生反思，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
　　
　　案例1：《茶杯打翻以后》
　　
　　上星期五，上品德與社會(huì)課前，學(xué)生陳杰幫我在講臺(tái)邊查對(duì)本子。只聽(tīng)“啊”的一聲，原來(lái)陳老師的水杯被碰翻了。水立即打濕了講臺(tái)上的本子。“水要滲到電腦上面去了。”子昕脆脆的聲音從一旁傳來(lái)。我心急火燎地找餐巾紙之類的東西。這時(shí)，吉星遞過(guò)來(lái)一條毛巾，我贊許道；“真是雪中送炭！”用毛巾初步吸水后，盧艷又拿來(lái)一條干毛巾重新擦一遍，我又贊許道：“真是精益求精！”
　　
　　上課鈴響起，陳老師從忙碌中停歇，過(guò)來(lái)找水杯。我把水杯遞給她，笑著說(shuō)：“杯蓋沒(méi)擰緊，茶杯水倒翻有你一半責(zé)任哦�！标惱蠋熞残χ�說(shuō)對(duì)不起。
　　
　　上課伊始，我就一五一十講了事情的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)孩子追究水杯為什么會(huì)打翻，怎樣避免類似現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生稍作思考，便回答；
　　
　　“老師喝完水要擰緊水杯蓋。”（這是前排偷聽(tīng)我和陳老師對(duì)話的孩子的回答。）
　　
　　“我們以后幫老師查對(duì)本子別擠在講臺(tái)邊。”
　　
　　“我們可以到后面平臺(tái)上查對(duì)本子�！�
　　
　　“這件事對(duì)我們有什么啟示呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生反思。
　　
　　這次學(xué)生做沉思狀--
　　
　　“做事情要雪中送炭�！�
　　
　　“做事情要精益求精�！�
　　
　　“遇到事情要先解決問(wèn)題。”
　　
　　“解決問(wèn)題后要總結(jié)教訓(xùn)�！�
　　
　　“如果不總結(jié)，不反省，永遠(yuǎn)是失敗�！�
　　
　　這樣的話由從四年級(jí)孩子的嘴里說(shuō)出來(lái)，讓我震驚和竊喜：誰(shuí)說(shuō)孩子不是思想家？
　　
　　在抓住意外引導(dǎo)反思之后，我不斷強(qiáng)化該事件的正輻射作用。從此，班級(jí)有事，先解決再反思，并以文章形式記錄。這成為班級(jí)處理事端的方法。
　　
　　二、趁熱打鐵促反思
　　
　　有心動(dòng)就要有行動(dòng)，有反思就要有記錄。為培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，我規(guī)定每人一本反思錄，及時(shí)記錄點(diǎn)滴反思，留住瞬間的思想，讓它成為學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)化石。
　　
　　案例2：《午餐見(jiàn)聞》
　　
　　這是我們班羅平同學(xué)的一篇習(xí)作--
　　
　　中午，在鐘成的帶領(lǐng)下，我們來(lái)到食堂就餐。
　　
　　就餐時(shí)，大家都很安靜，但只有一個(gè)男孩在旁小聲說(shuō)話。而我對(duì)面的丁磊聽(tīng)了很不舒服，就拿勺子敲了一下他的腦袋。誰(shuí)知，男孩還挺小氣的，竟哭了�？伤�哭哭還不夠，竟然把飯菜給倒了。
　　
　　等他哭了好久后，我不禁有個(gè)念頭：“他們的班主任難道不應(yīng)該管管嗎？”接著，我又看見(jiàn)他們的班主任--賀老師在說(shuō)說(shuō)笑笑�？匆�(jiàn)后，我就認(rèn)為賀老師這個(gè)班主任當(dāng)?shù)盟坪跆�不好了。我想：“作為班主任，就要時(shí)刻關(guān)心孩子們的事，可她……”
　　
　　想著，賀老師來(lái)了，先說(shuō)了丁磊一番，再把男孩教育了一下：“身為男子漢，就應(yīng)該大氣點(diǎn)。吃飯要安靜，你又不是不知道，干嘛要把飯倒掉，你這不是餓了自己?jiǎn)�？�?br />　　
　　當(dāng)我看見(jiàn)賀老師緊緊牽著小男孩的手，去拿飯菜，然后又給男孩盛湯。再看著男孩一口一口把飯菜吃下，一口一口把湯喝完時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，我真的錯(cuò)了，從而我也明白了一個(gè)道理：
　　
　　做任何事或看某件事都不能只看到一半就判定這個(gè)人品行，要看到最后才能下結(jié)論！】
　　
　　瞧，孩子思想的觸角在不斷延伸，這樣的學(xué)生更讓我們警醒：孩子不僅是一面鏡子，還是最公正的監(jiān)督者。]
　　
　　這樣，在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活中讓學(xué)生關(guān)注自己廣闊豐富的內(nèi)在世界，久而久之，擦亮作文的眼睛就不難，它就在那兒！
　　
　　二、有練有導(dǎo)，循序漸進(jìn)。
　　
　　在開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生攝取生活能力時(shí)，我總是讓學(xué)生順其自然進(jìn)行寫(xiě)
　　
　　作。但隨著課文學(xué)習(xí)，隨著作文深入，就需要解決第三個(gè)問(wèn)題--即怎么寫(xiě)，這是涉及到寫(xiě)作技巧的問(wèn)題。我采用的方法是：有練有導(dǎo)，循序漸進(jìn)。
　　
　　多年從事語(yǔ)文教學(xué)的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：學(xué)生的每周一記，因?yàn)樯儆芯惺�，出彩的、靈動(dòng)的、個(gè)性化的描寫(xiě)比比皆是。但是翻閱學(xué)生的單元習(xí)作，就令人有窒息感，仿佛一潭死水，禁錮的是飛揚(yáng)的童心。我想這是因?yàn)閱卧��?xí)作有這樣那樣的約束。
　　
　　那是不是我們要就此摒棄單元習(xí)作，張揚(yáng)每周一記呢？這讓我想起我們蔡老師在有次語(yǔ)文老師培訓(xùn)時(shí)有這么一段話，大意是：就關(guān)于王彧釗老師《我的舞臺(tái)》教學(xué)程序設(shè)計(jì)，有人提出要強(qiáng)化語(yǔ)文的人文性設(shè)計(jì)，有人提出要強(qiáng)化語(yǔ)文的工具性設(shè)計(jì)，蔡老師最終決定采用既突出語(yǔ)文能力訓(xùn)練，又不丟棄語(yǔ)文的人文性的設(shè)計(jì)思路。這一席話給了我作文教學(xué)的靈感：我們的作文教學(xué)能不能在自由中加點(diǎn)約束，在約束中追求自由，特別是單元習(xí)作，即使戴著鐐銬也要舞蹈。
　　
　�。ń酉聛�(lái)要講的是單元習(xí)作的導(dǎo)練）
　　
　　1.心中要有目標(biāo)
　　
　　單元習(xí)作的導(dǎo)練心中一定要有目標(biāo)。一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師拿到教科書(shū)會(huì)對(duì)本冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)、閱讀能力、習(xí)作能力做一個(gè)要點(diǎn)匯總，以便于有的放矢進(jìn)行導(dǎo)練。如三上作文能力要點(diǎn)匯總?cè)缦拢?br />　　
　　習(xí)作內(nèi)容
　　
　　習(xí)作要求
　　
　　習(xí)作能力
　　
　　我們的課余生活
　　
　　可以寫(xiě)課余參加的活動(dòng)，也可以寫(xiě)課余發(fā)生的有趣的事，高興的事或者其他事。寫(xiě)完后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，分享習(xí)作的快樂(lè)。
　　
　　學(xué)會(huì)把一件事寫(xiě)清楚
　　
　　寫(xiě)熟悉的人的一件事
　　
　　先想一想打算寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫(xiě)。
　　
　　學(xué)會(huì)用一件事寫(xiě)人的一個(gè)特點(diǎn)
　　
　　寫(xiě)秋天的畫(huà)
　　
　　用上平時(shí)積累的詞句寫(xiě)一寫(xiě)自己選的或畫(huà)的秋天的畫(huà)，同桌互讀互改。
　　
　　運(yùn)用積累詞句素描景物
　　
　　寫(xiě)觀察中的發(fā)現(xiàn)
　　
　　觀察自己最感興趣的，寫(xiě)自己最想寫(xiě)的，與同學(xué)交流。
　　
　　運(yùn)用多種感官觀察事物用文字記錄整理
　　
　　介紹自己感興趣的中華傳統(tǒng)文化
　　
　　在綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)中把你最想告訴大家的，理一理寫(xiě)成一篇習(xí)作。
　　
　　攝取寫(xiě)作材料，把資料語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言。
　　
　　介紹自己去過(guò)的地方
　　
　　介紹自己去過(guò)的地方，寫(xiě)出這個(gè)地方怎么吸引人。
　　
　　運(yùn)用本單元寫(xiě)景文章中的寫(xiě)作技巧來(lái)寫(xiě)一個(gè)地方
　　
　　編童話故事
　　
　　任選幾種動(dòng)物作為主人公，想象它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事，寫(xiě)下來(lái)。
　　
　　編有趣的動(dòng)物童話
　　
　　有了清晰目標(biāo)的語(yǔ)文老師就仿佛一位胸有成竹的獵人，一擊必中。如四上第五組課文《頤和園》一課是一篇典型的按游覽順序抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的文章。教學(xué)時(shí)就以三個(gè)問(wèn)題貫穿全過(guò)程：本文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)畫(huà)出路線圖。寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)，每處景物有什么特點(diǎn)？作者是怎樣抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的？從中讓學(xué)生領(lǐng)悟游記類文章就可以按游覽順序來(lái)寫(xiě)，要抓住景物特點(diǎn)選擇合適的詞語(yǔ)進(jìn)行描繪，并采用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，把景物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，寫(xiě)形象。
　　
　　在學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记煞矫嬷�識(shí)后，就開(kāi)始實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。學(xué)習(xí)《頤和園》后，就讓學(xué)生寫(xiě)《我們的學(xué)�！�，讓學(xué)生按圖索驥作以下三個(gè)問(wèn)題的思考與準(zhǔn)備：你準(zhǔn)備按什么順序?qū)懳覀兊膶W(xué)校，請(qǐng)畫(huà)出路線圖。你所選取的每一處景點(diǎn)景物有什么特點(diǎn)？你準(zhǔn)備怎樣抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？其中順序自定，景點(diǎn)自定，怎樣描寫(xiě)自定，給學(xué)生留下舞蹈的空間。但我們知道通過(guò)一篇習(xí)作就想掌握此種寫(xiě)作技巧那是癡心妄想。于是便出臺(tái)游記擂臺(tái)賽，連續(xù)兩周一批又一批擂主榮登講臺(tái)，一篇又一篇精彩游記紛紛展出。當(dāng)然還有些半生不熟的就等以后在語(yǔ)文的熔爐里漸漸捂熟吧！
　　
　　（接下來(lái)我要講關(guān)于每周一記的導(dǎo)練）
　　
　　2.心中要有序列
　　
　　信馬由韁寫(xiě)每周一記是常態(tài)。在那里讓學(xué)生抒寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所覺(jué)，唱出自己獨(dú)特的屬于自己的童真和童聲。這里我展示一下自己的作文教學(xué)博客片段--
　　
　　追尋作文的成長(zhǎng)（1）
　　
　　洗頭
　　
　　每次洗頭都是一種享受。
　　
　　把發(fā)帶解開(kāi)，滿頭的烏發(fā)便傾瀉下來(lái)，乖乖地浸泡在溫水盆中仰泳。躺式洗頭，一直陪著我到現(xiàn)在。
　　
　　一雙纖瘦的手，一手有力地托著我不聽(tīng)話的腦袋，一手把擠好了的洗發(fā)水，輕輕地擦在我的頭發(fā)上，我舒服地閉著雙眼。轉(zhuǎn)眼間，我的頭上出現(xiàn)了一頭白花花的泡沫，細(xì)聽(tīng)微微發(fā)出“咝咝”的聲響，偶爾踴躍跳動(dòng)的白泡泡調(diào)皮地親吻著我的額頭，隨即讓那雙手擦拭得無(wú)影無(wú)蹤，仿佛不曾發(fā)生過(guò)一樣。耳邊響起了輕笑聲。
　　
　　在擦洗間，癢癢惹得我“咯咯”直笑�！皠e笑了，當(dāng)心泡沫又鉆到你鼻子里了�！蔽彝２蛔⌒Φ卣f(shuō)：“好癢�！彪p手在我頭上抓了一陣子，直到自認(rèn)為滿意。我的笑聲也隨之嘎然而止。
　　
　　換盆清水，雙手托著我的脖頸，在水中清洗了一下，仔細(xì)地檢查了一會(huì)兒。片刻水龍頭一開(kāi)，頭發(fā)隨流水四處躲藏，沖散開(kāi)后又聚攏一處。洗完后，拿干毛巾，慢慢地把頭發(fā)撂起來(lái)。吸干水后，理順頭發(fā)。我甩了一下頭發(fā)，嘆道：“好舒服�。　�
　　
　　那雙纖瘦的手，自然就是我媽的手，那里有無(wú)比的溫柔和憐愛(ài)。
　　
　　如此鮮明的作文個(gè)性是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？自由。曾有一段時(shí)間糾結(jié)于周記該不該作文化？如果從應(yīng)試角度出發(fā)，周記作文化或許能使平均分提高2分左右，但思慮再三后，還是決定讓學(xué)生自由馳騁于文字中，讓思想的韁繩毫無(wú)羈絆，由此呵護(hù)的是學(xué)生作文的興趣，作文的靈氣！我深知，孩子要的是飛翔，而自由是個(gè)不能代替的遠(yuǎn)方。
　　
　　學(xué)生在每周一記中自由馳騁，但是我們語(yǔ)文老師心中應(yīng)有序列，在自由中加點(diǎn)約束。也就是說(shuō)每周一記的作后講評(píng)應(yīng)滲透寫(xiě)作技巧，而且有一個(gè)明顯的序列。如滲透寫(xiě)景技巧是不是應(yīng)該有這樣的序列：素描景物→抓景物特點(diǎn)→描寫(xiě)+聯(lián)想→情景交融；如滲透動(dòng)作描寫(xiě)技巧是不是有這樣的序列：描寫(xiě)連續(xù)性動(dòng)作→描寫(xiě)個(gè)性化動(dòng)作→突出動(dòng)作描寫(xiě)的情感性；如滲透人物對(duì)話描寫(xiě)，是不是也應(yīng)該有這樣的序列：對(duì)話的形式→對(duì)話的內(nèi)容（切合人物）→對(duì)話形式的妙用等等。
　　
　　這里需要指出的是每次滲透寫(xiě)作技巧，一定要和學(xué)生的每周一記的精彩之處掛起鉤來(lái)，也就是與“佳作欣賞”緊密聯(lián)系在一起。這既能使佳作的作者產(chǎn)生莫大的自豪感，也給其他學(xué)生溫和柔順的親切感，訓(xùn)練也顯得自然，沒(méi)有突兀感。如：
　　
　　我的爺爺
　　
　　北侖蔚斗小學(xué) 302班葉靖怡
　　
　　我的爺爺已經(jīng)七十多歲了。他有一頭銀白色的頭發(fā)，慈祥的臉上布滿了皺紋 ，一笑起來(lái)，額頭上就會(huì)露出一道“河”，波紋十分清晰。
　　
　　爺爺喜歡看報(bào)紙，只要一有空就會(huì)拿起報(bào)紙坐在沙發(fā)上，戴著老花眼鏡，喝喝茶，非常悠閑地一邊看一邊指指點(diǎn)點(diǎn)、自言自語(yǔ)地發(fā)表意見(jiàn)，似乎和奶奶一樣在念經(jīng)呢！
　　
　　爺爺還喜歡拉二胡。有一次，我悄悄地走進(jìn)爺爺?shù)奈葑樱�只�?jiàn)爺爺正在全神貫注地拉著，他閉著眼，頭不時(shí)地隨著節(jié)奏搖來(lái)晃去。再看爺爺?shù)氖�，左手不時(shí)地按著琴弦，右手拿著琴桿一拉一拉，時(shí)長(zhǎng)時(shí)短還不時(shí)地顫動(dòng)呢！
　　
　　我挺喜歡我的爺爺！
　　
　　這篇優(yōu)秀周記我們欣賞人物的外貌描寫(xiě)。因?yàn)槊鑼?xiě)十分準(zhǔn)確，寫(xiě)的確實(shí)是七十多歲的老人。而有的孩子寫(xiě)老人外貌，什么“眼睛炯炯有神，櫻桃小嘴，還露出小酒窩”，真是讓人哭笑不得！
　　
　　又如：
　　
　　老爺爺?shù)牟藞@
　　
　　北侖蔚斗小學(xué)402班 顧航瑜
　　
　　我奶奶家道路一旁有一塊長(zhǎng)方形的小小的荒地。一個(gè)月前，我�？吹揭晃黄つw黝黑的老爺爺在那兒耘田。他常常赤著腳，拿著鋤頭，脖子上掛著一根毛巾，頭上戴著一頂草帽在那兒忙活。他用雙手將鋤頭舉起，然后狠狠砸下去。那時(shí)，我心想：難道這位爺爺要在這塊黃土地上種菜嗎？這塊土地可堅(jiān)硬得很，而且到處是可怖的大石塊！這位爺爺真是異想天開(kāi)！
　　
　　過(guò)了一個(gè)星期，我又去那兒看了看，��！展現(xiàn)在我面前的是足有三四分翻過(guò)的土地，盡管上面還有許多石塊，但與上回比明顯少了許多。這時(shí)，我的眼前出現(xiàn)了一個(gè)高大的身影，是那位爺爺來(lái)了。他今天竟然穿著背心，頭上依舊戴著草帽，脖子上也依舊掛著一條毛巾。他看見(jiàn)了我，朝我笑笑，又賣力地干起來(lái)，那天烈日炎炎，陽(yáng)光火辣辣地烤著大地，沒(méi)過(guò)多久，那位爺爺?shù)念^上已布滿了汗珠，他拿下脖子上的毛巾，在臉上猛擦了一把，又掄起鋤頭干了起來(lái)……
　　
　　又過(guò)了幾星期，我又去那兒看了看，我驚呆了。因?yàn)槲颐媲暗耐恋厣弦呀?jīng)沒(méi)有石塊了，原本的黃土，也已變成了黑黃色了。這是我不由想到，老爺爺?shù)哪琼敳菝表斄硕嗌偬斓牧胰�，老爺爺�(shù)哪菞l毛巾擦了多少汗滴，才有這改天換地的變化！
　　
　　現(xiàn)在，那位爺爺在這塊地里種上了青菜、蠶豆等植物，從遠(yuǎn)方看，那兒綠綠的一片，就像一塊碧綠碧綠的翡翠。
　　
　　這篇文章我們還是欣賞人物外貌描寫(xiě)。因?yàn)橥饷裁鑼?xiě)不僅準(zhǔn)確，而且一詠三嘆，十分切合本文的“文氣”！
　　
　�。▌偛盼艺f(shuō)的是寫(xiě)作技巧的領(lǐng)悟、滲透、操練，其實(shí)文章的語(yǔ)言質(zhì)量也是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。我的做法是鼓勵(lì)兩種表達(dá)。）
　　
　　3.鼓勵(lì)兩種表達(dá)
　　
　　無(wú)論是單元習(xí)作還是每周一記，在把握語(yǔ)言關(guān)時(shí)，可緊扣課標(biāo)要求--“運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”揚(yáng)兩種表達(dá)。下面就以《放風(fēng)箏》作后指導(dǎo)為例--
　　
　　A揚(yáng)學(xué)以致用
　　
　　出示學(xué)生習(xí)作片斷：
　　
　　爸爸叫我托著風(fēng)箏，他牽著線往前跑去，到了遠(yuǎn)處，大喊一聲“放”，我趕緊扔出了風(fēng)箏，只見(jiàn)爸爸箭一般地向前沖去，老鷹慢慢地飛上了天空，在藍(lán)天白云間快活地飛翔著，我高興地在下面大喊：“爸爸加油！爸爸加油！”爸爸不斷地拉緊放松自己手里的線�！鞍パ�，不好！”我大吃一驚，爸爸沒(méi)拉緊手中的線，風(fēng)箏倏地飛遠(yuǎn)了，我們只能看見(jiàn)一個(gè)小黑點(diǎn)飛向天際，到最后再也看不到它的蹤影了。（樂(lè)家瑋）
　　
　　老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這個(gè)片段的長(zhǎng)處就
　　
　　在于能從《風(fēng)箏》一課汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)以致用。老師趁機(jī)強(qiáng)化：有時(shí)生活中的事件剛巧與課文中文字描述的事件相近，何不巧剪輯，妙運(yùn)用？
　　
　　B揚(yáng)個(gè)性表達(dá)
　　
　　出示學(xué)生習(xí)作片斷：
　　
　　突然，兩個(gè)風(fēng)箏飛在一起，線打結(jié)了，楊晨趕忙把風(fēng)箏降下來(lái)。我們?nèi)齻�(gè)垂頭喪氣地坐在草地上，剛才那興奮的心情頓時(shí)煙消云散了。我們齊心協(xié)力想把死結(jié)打開(kāi)，可是死結(jié)像一個(gè)不聽(tīng)話的小娃娃，怎么也打不開(kāi)。（倪佳瑜）
　　
　　輪到我放了，一開(kāi)始我就十分順，把風(fēng)箏放得老高。我心里想：老爸在放風(fēng)箏方面也不過(guò)是一個(gè)菜鳥(niǎo)，還裝作是專家的樣子。正在我得意的時(shí)候，回過(guò)頭來(lái)一看，啊！我的風(fēng)箏線被兩棵小樹(shù)給纏住了。頓時(shí)，我像個(gè)漏了氣的皮球--癟了。（顧子欣）
　　
　　老師還是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。對(duì)語(yǔ)言敏感的孩子，他們很快就發(fā)現(xiàn)“可是死結(jié)像一個(gè)不聽(tīng)話的小娃娃，怎么也打不開(kāi)。”中比喻的生動(dòng)有趣，發(fā)現(xiàn)“我心里想：老爸在放風(fēng)箏方面也不過(guò)是一個(gè)菜鳥(niǎo)，還裝作是專家的樣子�！敝芯W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的妙用，與“正在我得意的時(shí)候，回過(guò)頭來(lái)一看，�。∥业娘L(fēng)箏線被兩棵小樹(shù)給纏住了。頓時(shí)，我像個(gè)漏了氣的皮球--癟了�！敝械臉�(lè)極生悲產(chǎn)生共鳴。老師需要強(qiáng)化的是①小作者用自己的筆寫(xiě)著自己獨(dú)特的經(jīng)歷，那就是創(chuàng)新；②那鮮活的句子帶給我們耳目一新的感覺(jué)，那也是創(chuàng)新！
　　
　　就這樣，在不斷地練評(píng)改過(guò)程中，讓學(xué)生既能把握寫(xiě)作框架，又能把握語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)刻意運(yùn)用寫(xiě)作技巧到自然運(yùn)用寫(xiě)作技巧的過(guò)程。當(dāng)然老師要面對(duì)的是學(xué)生的差異，學(xué)會(huì)等待，點(diǎn)燃熱情是我堅(jiān)持的原則。
　　
　�。�那如何點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情呢？下面我講第三大點(diǎn)。）
　　
　　三、多種渠道，給力作文。
　　
　　在學(xué)生習(xí)作開(kāi)始，有一件事便形影相隨--就是給學(xué)生的作文以充分的甜頭。為此，老師真是花樣百出，目的只有一個(gè)，就是源源不斷地給學(xué)生輸送作文的動(dòng)力。（我個(gè)人覺(jué)得這一點(diǎn)的重要性勝過(guò)前兩點(diǎn)，所以我們老師在事實(shí)上一定要有耐心，有智慧，有熱情。）
　　
　　1.同伴追捧
　　
　　老師指點(diǎn)學(xué)生帶著放大鏡尋找同桌的優(yōu)點(diǎn)，并以批注的形式寫(xiě)在作文文面一側(cè)。然后將習(xí)作本置于班級(jí)書(shū)架上，供大家隨意借閱點(diǎn)評(píng)。有時(shí)，我還讓優(yōu)秀習(xí)作“出國(guó)”，讓他們到鄰班誦讀，那可是出盡風(fēng)頭，“出國(guó)”回來(lái)同學(xué)必然春風(fēng)滿面。
　　
　　2.老師贊賞
　　
　　老師鼓搗巧簧之舌，學(xué)生習(xí)作封號(hào)名目居多，并給足向上臺(tái)階。就周記就有周記創(chuàng)意獎(jiǎng)（專門(mén)表?yè)P(yáng)題材新穎，個(gè)性鮮明的作文）、周記優(yōu)秀獎(jiǎng)（專門(mén)表?yè)P(yáng)經(jīng)典院士派作文，循規(guī)蹈矩，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美）、周記進(jìn)步獎(jiǎng)（專門(mén)表?yè)P(yáng)那種突然開(kāi)竅，作文寫(xiě)得像模像樣的孩子）。每一篇習(xí)作，我打分起點(diǎn)就是90分，稍有起色便得滿分，其它亮點(diǎn)頻閃的文章超越百分是常事，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生兩度作文，精心修改的肯定。最高獎(jiǎng)項(xiàng)是--
　　
　　錄用單
　　
　　同學(xué)：
　　
　　恭喜你！你的 這篇習(xí)作已被班級(jí)刊物《螢火蟲(chóng)之歌》錄取。請(qǐng)你修改后把文章發(fā)至郵箱****或直接用u盤(pán)拷過(guò)來(lái)。
　　
　　項(xiàng)老師
　　
　　3.家長(zhǎng)欣賞
　　
　　在開(kāi)學(xué)伊始的家長(zhǎng)會(huì)上，我就和家長(zhǎng)商量：這學(xué)期開(kāi)始，孩子會(huì)遇到他語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的一座高峰--習(xí)作。為了孩子能有勇氣攀登，你們能不能幫孩子一個(gè)忙，給自己的孩子的作文寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，不要吝嗇贊美之詞。當(dāng)然歡迎有能力的家長(zhǎng)在贊美之余，給孩子提一兩個(gè)小建議。最后我還建議家長(zhǎng)一定要珍藏孩子每學(xué)期的習(xí)作本和周記本，這會(huì)成為家長(zhǎng)和孩子之間美好的記憶，是家庭一筆精神上的財(cái)富。
　　
　　4.鼓勵(lì)投稿
　　
　　我是非常贊同管建剛老師的“比讀者意識(shí)更重要的是發(fā)表意識(shí)”這一論點(diǎn)的。一開(kāi)始，我總是會(huì)想方設(shè)法加以潤(rùn)色，讓學(xué)生獲得發(fā)表的喜悅。聰明的孩子通過(guò)發(fā)表前和發(fā)表后文章對(duì)比，總能領(lǐng)悟到寫(xiě)作的竅門(mén)。到了五六年級(jí)，班級(jí)中有相當(dāng)一部分孩子已不需要我的潤(rùn)色，能自行投稿發(fā)表文章，并成為我習(xí)作教學(xué)時(shí)的得力助手。近十幾年來(lái)，我深深感到，學(xué)生通過(guò)文章的發(fā)表（到現(xiàn)在四年級(jí)我班約有2/3的學(xué)生在報(bào)刊網(wǎng)站發(fā)表文章），能源源不斷地獲得寫(xiě)作的動(dòng)力，寫(xiě)作成為一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。
　　
　　5.整理成書(shū)
　　
　　從二年級(jí)開(kāi)始，我們班便每一學(xué)年出版一本自己整理的作文集--《螢火蟲(chóng)之歌》。學(xué)生捧著充滿墨香的文集，看著印有自己大名的文章，內(nèi)心的自豪感能激發(fā)孩子來(lái)年更上一層樓。
　　
　　有這五種甜頭，再害怕寫(xiě)作的孩子也會(huì)在一時(shí)沖動(dòng)下拿起手中的筆，秀秀自己所見(jiàn)，所聞，所思，所覺(jué)，于是乎也就順理成章解決了寫(xiě)作的第一個(gè)問(wèn)題--學(xué)生害怕寫(xiě)作，把寫(xiě)作看作是洪水猛獸。
　　
　　【結(jié)語(yǔ)】最后，我對(duì)大家說(shuō)，我非常喜歡徐志摩的小詩(shī)--《偶然》，“我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心”，是的，在寫(xiě)作教學(xué)上，“你有你的，我有我的--方向”，希望交會(huì)時(shí)的剎那光亮曾照亮過(guò)你我的心。

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