自檢、互改、診斷、完善

　　自檢、互改、診斷、完善
　　
　　江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)孫海燕
　　
　　或許許多語文教師都有一個共同的感受：當我們捧起眼前一大疊作文本時，都有“眉頭一皺”，心生厭惡之感。因為作文評改的確是一件工程浩大，令人頭疼的事。每每批閱作文，作為教師的我們也總有一種才思枯竭的感覺，即使絞盡腦汁，費上九牛二虎之力，詳細地在學(xué)生的作文本上圈畫、評點、寫修改意見，可到頭來，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到作文本，首先關(guān)注的卻是老師給他的“優(yōu)良中下”，卻極少有學(xué)生好好的關(guān)注老師的評改意見。這豈不悲哉！我們不禁要捫心自問：這樣的辛苦評改，對學(xué)生來說，究竟能起到多大作用？
　　
　　《語文課程標準》在評價建議中指出：評價的目的是為了檢驗和改進學(xué)生語文學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的發(fā)展。寫作評價應(yīng)重視對寫作過程與方法，情感、態(tài)度的評價。課標關(guān)于作文評價的幾點建議引起了我的深思：作文評價應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效的評價策略，小心呵護學(xué)生的寫作熱情，真心誠意地提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生健康和諧地發(fā)展。既然學(xué)生對于教師的評改不太在意，效果不大，為什么不嘗試讓他們互評互改呢？于是，結(jié)合我班學(xué)生的作文水平現(xiàn)狀，我嘗試著進行了“自我發(fā)現(xiàn)——互相評改——集中診斷——自我完善”的作文互評四步曲，取得了較好的效果。
　　
　　一、自讀自檢
　　
　　古人說： “文章不厭百回改”。好文章是改出來的，可怎么改呢？老舍先生說： “我寫作中有個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看年的順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”葉圣陶先生也曾說： “修改稿子不光是看，要念，就是把全篇稿子放到口頭說說看�！眱晌淮髱煵患s而同強調(diào)了修改作文時“讀”的重要性。的確，作文寫完了，自己都不愿讀，誰還愿意讀呢？再說，不讀又怎能知道文是否“從”，字是否“順”呢？于是，在學(xué)生完成習(xí)作后，我首先讓其放聲讀幾遍自己的作文，看看是否通順，有沒有錯別字，標點符號使用正確步正確等。尤其是對于那些作文水平一般的同學(xué)，這個步驟非常有必要且有效。這樣一來，在寫作時犯下的一些語法錯誤，就在他的一遍遍朗讀中浮出水面，從而掃清了下面評改的基本障礙，互評的同學(xué)就可以重點著眼于文章的寫作技巧或語言表達來評述了。對于那些作文水平較好的同學(xué)，即使他們不會有錯別字、語法錯誤等問題，也能通過這樣的自讀檢查，發(fā)現(xiàn)自己文章的某些欠缺，從而思考該怎樣修改完善。
　　
　　二、互評互改
　　
　　現(xiàn)代教育理論認為，孩子們的心靈是相通的。在教學(xué)實踐中，很多時候，老師教不懂的問題，學(xué)生之間互教互學(xué)反而更容易懂。據(jù)此，在習(xí)作教學(xué)中采用學(xué)生互相批閱習(xí)作的方法，可以讓學(xué)生在相通的心理機制上達成共識。把批改習(xí)作的權(quán)利讓給學(xué)生，讓他們互相批閱，他們一下子便有了興趣。究其原因，在心理上，他們都為自己能當個“小老師”而感到新鮮，感到自豪。同時，小學(xué)生普遍有個心理特點，就是愛看別人的習(xí)作，尤其是本班同學(xué)的習(xí)作，且又都愛挑別人的“刺”。因此，當他們拿到別人的習(xí)作時，看起來就非常認真，盡量想從中多挑別人幾個“刺”。大到篇、段、句、詞，小至字、標點符號，有的甚至連每段開頭是否空格或書寫是否認真也不放過。即使他們判斷錯了，被看的同學(xué)提出來后，對他們本人也是一種提高和促進。
　　
　　為了提高學(xué)生互評的效果，之前必須進行互評方法的指導(dǎo)。比如評改符號的使用，眉批、總評應(yīng)該怎么寫，最重要的是，要告訴學(xué)生從哪些方面來評價別人的文章，判斷優(yōu)劣。如：文章語句通不通，語言表達是否生動、具體，題目是否吸引人，文章選材是否別致新穎，結(jié)構(gòu)條理是否清晰等等。這樣，學(xué)生在評改時就有本可依，評價起來也就能靠船下篙，八九不離十了。
　　
　　三、集中診斷
　　
　　《語文課程標準》指出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”然而，在教學(xué)實踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因為自身寫作水平與欣賞水平的局限，即使教師已經(jīng)做了詳盡的評改指導(dǎo)，但仍不能在評改中切中要害，指出問題或找出閃光點，有的甚至評述得完全錯誤。加上上述的一對一的互評，也必然有面的局限性，學(xué)生不太能在更廣的范圍內(nèi)了解、合作，取長補短。因此，為了改變這種情況，我在學(xué)生互評完畢后，拿出一兩篇具有共性和代表性的文章，讓他們集中診斷，說出自己對這篇作文的看法、意見，包括對評改者評改的看法，同時也給被批改者說話的權(quán)利，讓他們暢所欲言。這樣，各種不同的意見、思想得以交流，在相互的討論交流中，不但被改者收獲了中肯、準確的修改意見，而且批改者也受益匪淺。
　　
　　值得一提的是，在這個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生根據(jù)本次作文的要求，對照學(xué)生作文的實際，在尊重學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，通過討論、各抒己見，具體指出學(xué)生存在的問題，如什么地方過程寫得不清楚，什么地方缺少必要的語言、動作、神態(tài)、心理活動等等。通過這樣的集體診斷，為學(xué)生的進一步修改提供具體的指導(dǎo)。也正如《語文課程標準》中關(guān)于評價建議所說的： “形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價……”
　　
　　四、自我完善
　　
　　布魯納說： “教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則教學(xué)結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)的掌握方式�！庇辛送瑢W(xué)互評的點評建議，又有了集體交流的具體指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生再次面對自己的作文，一定會有些新的想法。尤其是自己文章中的存在問題，怎么修改，也就心中有數(shù)。此時，讓學(xué)生再讀自己的文章，修改完善也就水到渠成了。雖然這一環(huán)節(jié)表面看來仍是學(xué)生的自讀自改，但與第一環(huán)節(jié)相比，已是更高層次的邁進了。
　　
　　這樣的嘗試，讓我和學(xué)生們嘗到了甜頭，享受到了互評過程的快樂。也許， “四步曲”的節(jié)奏還不夠和諧，樂聲還不夠美妙，但我堅信，只要我們堅持走下去，一路研究，一路探索，就一定能譜寫出“習(xí)作評價”的動人樂章！

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