通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生習(xí)作效率的應(yīng)用探究

　　通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生習(xí)作效率的應(yīng)用探究
　　
　　江蘇省鹽城市王港小學(xué)陳煒煜
　　
　　【摘要】
　　
　　教師要改變過(guò)去“我叫學(xué)生寫(xiě)作學(xué)生就得寫(xiě)什么”的做法，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去寫(xiě)作、自己去理解怎樣去寫(xiě)作、自己去傾聽(tīng)自己的心聲。通過(guò)讓學(xué)生自主寫(xiě)作，學(xué)生才能真正寫(xiě)出好作文。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
　　
　　【關(guān)鍵詞】
　　
　　教學(xué)理念學(xué)生習(xí)作效率應(yīng)用探究
　　
　　小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫(xiě)作文的興趣不高、寫(xiě)作的質(zhì)量很差、畏懼寫(xiě)作文的特點(diǎn)。教師明明知道這樣的情況會(huì)造成惡性的循環(huán)，可是又沒(méi)有好的途徑改變小學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，有些老師甚至表示不知道怎么才能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)好寫(xiě)作文，認(rèn)為現(xiàn)在這些小學(xué)生太難教。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文前，應(yīng)該先想一想，自己有沒(méi)想過(guò)怎么讓學(xué)生自主寫(xiě)作文？如果學(xué)生都不愿意自主寫(xiě)作文，怎么會(huì)寫(xiě)出好作文呢？教師通過(guò)轉(zhuǎn)變思路改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的策略，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的學(xué)習(xí)效率。
　　
　　一、改變傳統(tǒng)的限定字?jǐn)?shù)的策略
　　
　　傳統(tǒng)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，常常會(huì)限定學(xué)生寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)，學(xué)生如果不達(dá)到限定字?jǐn)?shù)就讓學(xué)生重寫(xiě)或添字。學(xué)生常常很委屈，自己明明把一件事寫(xiě)完了，就因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)不過(guò)關(guān)，結(jié)果教師就不給高分。久而久之，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文是為教師而寫(xiě)、是為湊字?jǐn)?shù)而寫(xiě)，因此常常用敷衍的態(tài)度湊上字?jǐn)?shù)把作文交給教師。有些教師的觀點(diǎn)也轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，認(rèn)為如果不給學(xué)生限字?jǐn)?shù)，學(xué)生寫(xiě)幾十個(gè)字就交作業(yè)，那不是什么都學(xué)不到嗎？限定字?jǐn)?shù)是為了學(xué)生好。
　　
　　然而教師給學(xué)生限定字?jǐn)?shù)時(shí)，犯了一個(gè)語(yǔ)文的基本錯(cuò)誤，即： “什么樣的作文是好作文？”教師知道寫(xiě)文時(shí)有一個(gè)原則，即“有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短�！睂W(xué)生如果覺(jué)得根本無(wú)話(huà)可說(shuō)，硬性給學(xué)生規(guī)定一個(gè)字?jǐn)?shù)，那學(xué)生能不瞎湊字?jǐn)?shù)嗎？所以教師與其限定學(xué)生的字?jǐn)?shù)，不如要引導(dǎo)學(xué)生了解什么樣的作文才算是把事件描述清楚了。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《孟母教子》時(shí)，教師可以以親情為題，給學(xué)生布置一個(gè)題目《親心喚我心》，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)親人與自己互動(dòng)的事情。作文字?jǐn)?shù)不限。有個(gè)學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制，就以媽媽與自己互動(dòng)為內(nèi)容只幾十個(gè)字交上去。教師就在批改作文時(shí)在后面引導(dǎo)學(xué)生思考： “你的媽媽的容貌我很模糊呀，她是胖是瘦呀？”“這件事是怎么產(chǎn)生的？我沒(méi)看懂，重新說(shuō)說(shuō)看？”“當(dāng)時(shí)你媽媽說(shuō)了那番話(huà)后，有什么反應(yīng)？你還記得嗎？”等到學(xué)生反復(fù)填充后，教師說(shuō)： “你看，你不知不覺(jué)的說(shuō)了那么多，再看你填充完的和你原先寫(xiě)的作文有什么區(qū)別嗎？能不能把你填充的文字與原來(lái)的文字一起整理一遍重新組成文章？”通過(guò)這樣的方法，學(xué)生才能領(lǐng)悟到自己的文章哪里不好，需要往哪方面加強(qiáng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)理解描述清楚一件事情才是寫(xiě)作文的目的，只要在描述清楚事件的前提下，字?jǐn)?shù)多少都無(wú)關(guān)緊要。
　　
　　二、改變傳統(tǒng)限制作文題目的策略
　　
　　小學(xué)生很討厭寫(xiě)作文，其中一個(gè)原因是每次作文題目都是教師布置的，自己明明不想寫(xiě)，教師強(qiáng)行要布置，因?yàn)閷W(xué)生不想寫(xiě)教師布置的題材而不得不寫(xiě)，內(nèi)心就產(chǎn)生逆反心理反感寫(xiě)作文。教師也感到很委屈，認(rèn)為學(xué)生根本沒(méi)有寫(xiě)作文的自主性，如果自己不給學(xué)生布置題目，學(xué)生更不會(huì)好好寫(xiě)作文，自己布置作文題目是為了學(xué)生好。
　　
　　然而教師卻犯下一個(gè)意識(shí)錯(cuò)誤，即寫(xiě)作文的目的是為什么。寫(xiě)作文的目的不是為了提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平，而是要用筆傳達(dá)自己的心聲，即“言為心聲”。如果學(xué)生能寫(xiě)出自己想寫(xiě)的東西，自然就能寫(xiě)出很多內(nèi)容，如果讓學(xué)生去寫(xiě)不想寫(xiě)的東西，他們只能是懷著敷衍的態(tài)度。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用筆說(shuō)出自己的心聲。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》時(shí)，有些教師就強(qiáng)行布置學(xué)生寫(xiě)植樹(shù)的內(nèi)容。然而教師并沒(méi)有想到，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，植物活動(dòng)只是他們生活中的一部分，他可能覺(jué)得這件事很重要，也可能在他的生活中今天發(fā)生的某件事比植樹(shù)活動(dòng)更重要。因此教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)： “今天我們一起去植樹(shù)。在植樹(shù)的過(guò)程中，你們可能會(huì)看到或者聽(tīng)到一些有趣的事情。你們今天要把自己覺(jué)得很有意思的一件事記錄下來(lái)，無(wú)論你們覺(jué)得哪件事很開(kāi)心，你們就記錄哪件事�！币虼擞械膶W(xué)生記敘植樹(shù)的事，有的記敘自己這一天的其它所聞，因?yàn)閷W(xué)生要記錄讓自己開(kāi)心的事，所以他們都很愿意寫(xiě)作文，而且文章內(nèi)容很充實(shí)。
　　
　　三、改變過(guò)去“閉門(mén)造車(chē)”的策略
　　
　　過(guò)去教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，作文的內(nèi)容都是由教師限制。教師布置作文的內(nèi)容又很隨意。教師有時(shí)布置的作文題目根本就是學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)的，或者即使有經(jīng)歷過(guò)但是沒(méi)有認(rèn)真體驗(yàn)過(guò)的。教師難以理解小學(xué)生閱歷有限的特點(diǎn)，強(qiáng)行布置內(nèi)容讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”胡亂寫(xiě)的事情。
　　
　　教師要讓學(xué)生理解到，寫(xiě)作文，記錄的是學(xué)生自己的想法、自己的生活，只要學(xué)生能真實(shí)體驗(yàn)自己的生活、對(duì)生活認(rèn)真思索，那么即使寫(xiě)得樸實(shí)無(wú)華也是一篇好文章。反之如果不認(rèn)真體驗(yàn)生活，卻對(duì)著別的文章使勁琢磨、抄抄改改，那也是別人的想法、別人的生活，不是傳達(dá)自己心聲的文章就不是好文章。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先去觀看與大自然有關(guān)的多媒體文件，再帶學(xué)生去看公園里大自然的現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生觀察我們的大自然已經(jīng)消失了，我們現(xiàn)在在很難看到郁郁蔥蔥的茂密樹(shù)林，我們也很少能跟自然中的小動(dòng)物交流。教師引導(dǎo)學(xué)生去思索，學(xué)生有感而發(fā)自然就能寫(xiě)出好文章。
　　
　　所謂改變作文的教學(xué)理念，就是教師要改變過(guò)去“我叫學(xué)生寫(xiě)作學(xué)生就得寫(xiě)什么”的做法，而是要引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)作、去理解怎樣去寫(xiě)作、去傾聽(tīng)自己的心聲。通過(guò)讓學(xué)生自主的寫(xiě)作，學(xué)生才能真正寫(xiě)出好作文。

【通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生習(xí)作效率的應(yīng)用探究】相關(guān)文章：

如何通過(guò)識(shí)字提高小學(xué)生的習(xí)作水平08-23

提高學(xué)生課堂效率教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流08-24

如何提高學(xué)生習(xí)作水平教學(xué)反思08-23

提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探究08-24

十化提高課堂教學(xué)效率08-24

巧引學(xué)生自制學(xué)具提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率08-24

提高機(jī)械的效率教案06-07

通過(guò)“五發(fā)問(wèn)”思考如何提高英語(yǔ)早讀課效率08-23

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高課堂教學(xué)效率08-22

如何提高初中政治課的教學(xué)效率12-29