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小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對(duì)策
小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對(duì)策江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣鮑墩小學(xué)張耀武
【摘要】
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平不高的原因主要與學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度不對(duì)、學(xué)生的寫(xiě)作技巧不高、學(xué)生難以通過(guò)有效的交流提高寫(xiě)作思維瓶頸有關(guān)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文教學(xué)低效原因?qū)Σ?br />
雖然小學(xué)作文教師通過(guò)各種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文寫(xiě)作水平依然很低。教師們常常感到很困惑，不知道怎樣才能解解作文教學(xué)水平低下的問(wèn)題。小學(xué)生寫(xiě)作文的水平主要與以下幾個(gè)原因有關(guān)，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，要針對(duì)以下幾個(gè)原因重點(diǎn)攻克：
一、學(xué)生畏懼寫(xiě)作文
談到寫(xiě)作文，這是目前很多學(xué)生都會(huì)害怕的事。他們把寫(xiě)作文當(dāng)作是件非常艱苦的事情，認(rèn)為教師只要一布置寫(xiě)作文，就代表自己一定要花好幾個(gè)小時(shí)去想作文的內(nèi)容。部分學(xué)生根本想不出作文里到底該寫(xiě)什么，最后要么就拿些與題目相關(guān)的范文抄一抄，圖個(gè)僥幸把寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)付過(guò)去；要么就胡編亂造、胡亂堆砌詞句，反正把字?jǐn)?shù)湊滿了就算完成了教師布置的寫(xiě)作任務(wù)。
學(xué)生會(huì)畏懼寫(xiě)作文，最重要的原因是學(xué)生走入一個(gè)寫(xiě)作文的誤區(qū)，他們認(rèn)為寫(xiě)作文的目的是為了得到高分寫(xiě)作文、為了應(yīng)付教師的要求才寫(xiě)作文。學(xué)生根本不知道為什么而寫(xiě)，自然就不知道怎么寫(xiě)才能“滿足”把作文交上去的條件，因此寫(xiě)作文的過(guò)程中他們走了很多的彎路。教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)要讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)概念：寫(xiě)作文是為了描述自己的生活、總結(jié)自己的思想、表達(dá)自己的觀點(diǎn)而寫(xiě)。學(xué)生只有首先了解到作文是為自己而寫(xiě)，才能談得上自主去摸索寫(xiě)作的途徑，才不會(huì)去“揣摩”教師的給分標(biāo)準(zhǔn)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生了解這點(diǎn)時(shí)，可以在布置寫(xiě)作文的時(shí)候，用放寬題目限制、放寬題材限制、放寬字?jǐn)?shù)限制，但是要求學(xué)生必須自主寫(xiě)作的方法去寫(xiě)作文。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第六組《聽(tīng)故事講故事》時(shí)，教師就布置學(xué)生寫(xiě)篇作文《我聽(tīng)過(guò)的一個(gè)故事》，怎樣描述不限、字?jǐn)?shù)不限。很多學(xué)生高興得歡呼，認(rèn)為教師布置作文時(shí)不做任何限制，那就意味著哪怕寫(xiě)幾十個(gè)字交上去也算完成作業(yè)。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“在日常生活中，你們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)什么有趣的故事呢？我喜歡聽(tīng)很多有趣的童話故事、神話故事，還有鬼故事，老師有一個(gè)習(xí)慣，就是聽(tīng)故事喜歡追根究底，如果我看故事的時(shí)候覺(jué)得看不懂，或者覺(jué)得故事沒(méi)寫(xiě)完的時(shí)候，我會(huì)要求你們把故事給我講完哦�！贝藭r(shí)教師在布置作文時(shí)，不布置實(shí)際的字?jǐn)?shù)，以免學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，卻給學(xué)生提出更實(shí)際的要求，即把故事講完講透。學(xué)生內(nèi)心并不知道教師的要求更高，他們覺(jué)得教師的要求還是沒(méi)有多大限制，因?yàn)橐v什么故事是看自己的意愿，所以學(xué)生愿意回去寫(xiě)故事。學(xué)生通過(guò)自主寫(xiě)故事，教師獲得的寫(xiě)作效率卻超過(guò)限制寫(xiě)作字?jǐn)?shù)得到的效果。
二、學(xué)生不知道怎樣寫(xiě)作文
有時(shí)學(xué)生寫(xiě)作文確實(shí)是很想講述自己身邊真實(shí)發(fā)生的事，可是學(xué)生往往覺(jué)得這些事情雖然聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)，但是要描述出來(lái)很困難。他們覺(jué)得自己寫(xiě)作文就像“茶壺嘴里倒餃子，有貨倒不出來(lái)”。有些學(xué)生勉勉強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)完一件事，卻說(shuō)得干巴巴的，講述的事情沒(méi)有重點(diǎn)，也不生動(dòng)，甚至有些內(nèi)容還描述得顛三倒四，教師看學(xué)生寫(xiě)的作文要理解很長(zhǎng)時(shí)間才勉強(qiáng)理解學(xué)生在說(shuō)些什么。
會(huì)出現(xiàn)這種原因是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握好語(yǔ)文寫(xiě)作的技巧。有些學(xué)生聽(tīng)到教師提到寫(xiě)作技巧又很困惑，那寫(xiě)作技巧是個(gè)什么東西呢？我該怎樣做才能練好寫(xiě)作技巧呢？教師可以用這種深入淺出的方法讓學(xué)生理解：你現(xiàn)在覺(jué)得說(shuō)話困難嗎？為什么你覺(jué)得說(shuō)話不困難呢？因?yàn)槟闾焯煸谡f(shuō)話。寫(xiě)作也是一樣的。寫(xiě)作文就是在說(shuō)話，只是我們平日里交流是用嘴說(shuō)話，而寫(xiě)作是在用文字說(shuō)話。你們感覺(jué)到?jīng)]有技巧是由于看別人寫(xiě)的作品太少、自己寫(xiě)作的機(jī)會(huì)太少，你們的筆下根本沒(méi)有“聽(tīng)人說(shuō)話”和“自己講話”的機(jī)會(huì)，那么話怎么會(huì)說(shuō)得好？
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版下冊(cè)第一組《培養(yǎng)良好的習(xí)慣》時(shí)，教師可以提出，教師要讓學(xué)生通過(guò)掌握良好的寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)寫(xiě)作技巧。所謂的良好習(xí)慣，就是一旦了解它是對(duì)自己很好的習(xí)慣，就要天天堅(jiān)持，這樣才能成為好習(xí)慣，教師要讓學(xué)生理解正確的“寫(xiě)作技巧”觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生每天要讀一篇課外文章、每天堅(jiān)持寫(xiě)一篇日記的習(xí)慣。如果學(xué)生能養(yǎng)成每天堅(jiān)持進(jìn)讀和寫(xiě)的習(xí)慣，且長(zhǎng)時(shí)間不間斷的保持，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)慢慢提高。
三、學(xué)生得不到語(yǔ)文思維交流的機(jī)會(huì)
教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)“瓶頸”的狀況，即學(xué)生雖然很努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可是在這段時(shí)間以內(nèi)，學(xué)生的思維方式已經(jīng)被限制住了。如果學(xué)生不能迅速突破學(xué)習(xí)“瓶頸”，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)受到挫折，從而降低自主學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)懷疑自己為什么要這么努力的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，反正都是學(xué)不好，那么學(xué)不學(xué)都一樣。
教師要理解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到瓶頸是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在沒(méi)有更好的學(xué)習(xí)思路，此時(shí)教師可以組織學(xué)生共同交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的方式讓學(xué)生互相啟發(fā)，學(xué)生在看到同一個(gè)寫(xiě)作題目居然有這么多不同寫(xiě)法的文章時(shí)，學(xué)生就會(huì)自己反思和總結(jié)，然后自主的突破瓶頸。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三組《大作家的小老師》時(shí)，教師就給學(xué)生布置作文題目《我的語(yǔ)文老師》，所有學(xué)生都寫(xiě)這個(gè)題目，寫(xiě)完之后學(xué)生共同交流寫(xiě)作成果。由于這個(gè)寫(xiě)作素材是所有學(xué)生都熟悉的同一個(gè)寫(xiě)作對(duì)象，學(xué)生在寫(xiě)完后交流時(shí)就更能比較自己觀察的角度和別人觀察角度的不同，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互相品讀別人的作品，互相交流寫(xiě)作心得讓學(xué)生突破思維的瓶頸。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平不高的原因主要與學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度不對(duì)、學(xué)生的寫(xiě)作技巧不高、學(xué)生難以通過(guò)有效的交流提高寫(xiě)作思維瓶頸有關(guān)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，要對(duì)這三個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)突破。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生突破這三個(gè)寫(xiě)作關(guān)鍵，學(xué)生的寫(xiě)作水平將會(huì)迅速提高。
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