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有“疑”才有“得”
有“疑”才有“得”江蘇省南京市城建中等專業(yè)學(xué)校張異
【摘要】
提問(wèn)是課堂教學(xué)中最重要的組成部分之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度、全方位地思考并提出問(wèn)題進(jìn)行探討，以求提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
中職語(yǔ)文質(zhì)疑策略
朱熹曾說(shuō)過(guò)： “讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，比教師上課直接提問(wèn)的效果要好得多，因?yàn)檫@是學(xué)生主體性充分發(fā)揮的表現(xiàn)。在目前的教學(xué)中，很多教師都會(huì)采用先預(yù)習(xí)后教學(xué)的方式，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中記錄下有疑問(wèn)的地方，并讓學(xué)生帶著疑問(wèn)有針對(duì)性地聽(tīng)課。雖然各種方式收到了一定的成效，但我們也發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端：學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題五花八門(mén)，其中有不少問(wèn)題都不能把握文章中心思想，導(dǎo)致所提的問(wèn)題膚淺、片面，甚至無(wú)效。因此筆者認(rèn)為，在學(xué)生自學(xué)前，應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，知道如何質(zhì)疑，根據(jù)什么質(zhì)疑，而不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出自己的一些淺見(jiàn)。
一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生“敢”問(wèn)
在課堂上要讓學(xué)生沒(méi)有任何思想壓力，輕松愉悅的環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。如果教師不能放下“師道尊嚴(yán)”的架子，只會(huì)讓學(xué)生縱使有問(wèn)題也不敢問(wèn)、不愿問(wèn)。因此，教師必須在教學(xué)中確立學(xué)生主體地位，有意識(shí)地營(yíng)造自由、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)不明白的地方大膽質(zhì)疑。
同時(shí)，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生質(zhì)疑之后的評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)： “人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師首先要肯定其積極動(dòng)腦的一面，尤其是對(duì)于其中有價(jià)值的問(wèn)題，更應(yīng)及時(shí)地做出肯定，這樣讓才能讓學(xué)生在課堂上愿意提出問(wèn)題，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑。
二、授之以漁，讓學(xué)生“善”問(wèn)
問(wèn)題是思維的火花。但問(wèn)題并非越多越好，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的、有意義的、值得深入探究的問(wèn)題。
1.在理解中質(zhì)疑
書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。語(yǔ)文是一門(mén)注重“品”的學(xué)科，需要慢慢地、反復(fù)地賞析，往往每讀一遍的感受和理解到的東西都會(huì)有不同。所以，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些理解比較困難的課文時(shí)，教師便可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)品味的方法幫助他們理解和把握課文思想。
例如《赤壁賦》這篇文言文，文章形象優(yōu)美，尤其特別注重聲韻美，值得學(xué)生反復(fù)誦讀課文，對(duì)文章要逐字逐句有節(jié)奏、有停頓地朗讀，再讓學(xué)生對(duì)照注釋朗讀，邊譯邊讀，盡最大可能理解文章每一句的意思，才能從文章的語(yǔ)言與意境之美中體會(huì)作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感，才能讓學(xué)生主動(dòng)去深思其中蘊(yùn)含的情感與哲理。
2.在比較中質(zhì)疑
很多知識(shí)都是貫通的，對(duì)待同類的文章，或?qū)懽鞣绞�，或文章思路，或論述思維，都會(huì)有共通的地方。尤其是主題相同、題材相似的文章進(jìn)行比較閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)他們的異同，通過(guò)同中求異、異中求同，從而幫助學(xué)生更好地理解作品獨(dú)特的內(nèi)涵和魅力。
例如在學(xué)習(xí)完《假如給我三天光明》一文后，我讓學(xué)生在課后閱讀了畢淑敏的《盲人看》，比較這兩篇文章的異同處。如文中采用哪些主要的事物來(lái)透視文中主人公的思想感情？這兩位作者的情感及提出的角度有所不同嗎？引導(dǎo)學(xué)生從不同文體中理解文章的不同寫(xiě)作特色，不僅對(duì)所學(xué)課文有進(jìn)一步的感悟，也使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)閱讀和研究的方法，從而提高質(zhì)疑和閱讀理解的能力。
3.在背景中質(zhì)疑
眾所周知，一篇文章的完成是有寫(xiě)作背景的，若僅僅從它的本身出發(fā)，而忽略了背景，那么思考就會(huì)顯得淺顯。所以，當(dāng)課文的寫(xiě)作背景比較復(fù)雜時(shí)，學(xué)生理解極易發(fā)生偏差，所提出的問(wèn)題就會(huì)十分淺顯，脫離課文中心思想，此時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生介紹作者的生平和寫(xiě)作背景來(lái)引導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)課文中心的把握。
例如在《我的四季》一課中，學(xué)生如果不了解寫(xiě)作背景，不了解作者在年輕的時(shí)候一定經(jīng)受了很多磨難，也就無(wú)法從自然界的春夏秋冬中讀出作者一生的經(jīng)歷和感悟，也就無(wú)法去體會(huì)作者面對(duì)磨難沒(méi)有怨天怨地，反而意識(shí)到了自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起生命賦予自己的責(zé)任這樣的人生信念和態(tài)度。
三、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生“深”問(wèn)
語(yǔ)文是一門(mén)需要大s量閱讀積累的學(xué)科，僅僅從教科書(shū)上學(xué)到的太少了，學(xué)生的思維太過(guò)局限性，導(dǎo)致在自學(xué)過(guò)程中思維不夠縝密，不能把握到重點(diǎn)，提出的問(wèn)題也就會(huì)太過(guò)片面，甚至提不出問(wèn)題，這便要求在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累。教師可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多留心學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)他們多提問(wèn)，并與他們多進(jìn)行交流。
同時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力存在差異，一部分學(xué)生不能很好地把握文章的中心，提出的問(wèn)題比較偏，對(duì)學(xué)習(xí)文章沒(méi)有太大的幫助。這時(shí)，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)學(xué)生之間的互助和意見(jiàn)交流來(lái)達(dá)到更好地學(xué)習(xí)和理解文章的目的。在自主合作學(xué)習(xí)中，要求每個(gè)學(xué)生都有自己思考的過(guò)程，不能一味地依賴組員，否則兩極差異只會(huì)越來(lái)越大，教師也不易發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，也便失去了意義。
總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅能夠提高中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還能提高學(xué)生創(chuàng)新、探索和想象的能力，但是，學(xué)生的質(zhì)疑能力不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)起來(lái)的。因此，我們教師要多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)堅(jiān)持、多一點(diǎn)探尋，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在“疑”中生智，在“疑”中收獲。
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