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農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題與對(duì)策
農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題與對(duì)策文/周 燕
寫作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，也是對(duì)語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練。而英語(yǔ)寫作教學(xué)是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，教師上起課來(lái)很吃力，學(xué)生很難在課堂上與教師互動(dòng)，特別是寫作課，寫起作文來(lái)無(wú)從下手。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得英語(yǔ)寫作很難，考試的時(shí)候，要么不寫，要么胡寫幾句，要么干脆將考試卷上的閱讀材料摘抄一通，要么英語(yǔ)句子中夾雜漢語(yǔ)拼音或漢字等。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？如何去改善這樣的狀況呢？
一、原因分析
1.缺乏寬層面的寫作思維訓(xùn)練
許多教師過(guò)于依賴教材單元設(shè)計(jì)的寫作練習(xí)，而這些練習(xí)只能給學(xué)生提供一種“接受能力的訓(xùn)練”。學(xué)生不用自己分析和組織材料，依葫蘆畫(huà)瓢，不能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊寫作活動(dòng)。造成學(xué)生寫作思維不活躍，甚至感到某種約束的情況。
2.缺乏靈活多變的寫作方法指導(dǎo)
教師“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)形式依然存在，往往傾向于講語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法等內(nèi)容，忽視聯(lián)系實(shí)際的靈活指導(dǎo)，使寫作課流于形式。布置課后作業(yè)，很少有學(xué)生按要求認(rèn)真完成。
3.評(píng)價(jià)方式陳舊
大部分教師沒(méi)有在學(xué)生寫作過(guò)程中進(jìn)行準(zhǔn)備充分、行之有效的系統(tǒng)訓(xùn)練，將注意力集中于學(xué)生的“一次性成品”的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難。
毋庸置疑，大部分學(xué)生無(wú)論從心理上，還是從行為上，都難以進(jìn)入寫作意境，他們對(duì)寫作難免會(huì)敷衍塞責(zé)，草草了事，更難得激起他們的寫作興趣。作為教師，反思自己，責(zé)任重大。
二、策略研究
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！边\(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)寫作情境，能營(yíng)造一個(gè)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)寫”的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生寫作原動(dòng)力。一是生動(dòng)、具體、直觀的形象，給學(xué)生以極大的感官刺激和注意誘惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、聯(lián)想等智力因素；同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志等內(nèi)化因素，這樣學(xué)生就會(huì)全身心地體驗(yàn)材料、吸收材料、運(yùn)用材料并升華材料。二是它可以再現(xiàn)情景，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的差距，縮短時(shí)空，整體性、思想性和趣味性地展現(xiàn)各種場(chǎng)面，學(xué)生可以集中注意力一邊看，一邊構(gòu)思，讓學(xué)生突破“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)話可寫”的難點(diǎn)，自主地獲取寫作資源。
2.模仿教材，降低寫作難度
教材是教學(xué)之本，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的首選素材。這就像學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)需要模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一樣，模仿課文中的規(guī)范詞句進(jìn)行寫作同樣非常重要。如果學(xué)生能把書(shū)本上的句子活用到自己的作文中去，其實(shí)也是教學(xué)方面的一個(gè)成功。
3.歸納語(yǔ)法，流暢過(guò)渡
語(yǔ)法是語(yǔ)言的框架，學(xué)好語(yǔ)法能為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生不但要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，同時(shí)要注重語(yǔ)言的豐富性和多樣性。努力嘗試不同的句式。
4.漸次遞進(jìn)，展示寫作內(nèi)在規(guī)律
按照信息論的觀點(diǎn)，人們學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的過(guò)程要經(jīng)過(guò)以下四個(gè)程序，即感知——信息輸入；理解——信息的加工處理；記憶——信息的儲(chǔ)存；運(yùn)用——信息的輸出。據(jù)此，英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)遵循漸次遞進(jìn)的原則，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生寫作。從感知入手，通過(guò)理解豐富多彩的多媒體所傳播的信息，感悟?qū)懽髂繕?biāo)，并且記憶、儲(chǔ)存必要的寫作材料，梳理寫作材料，爾后開(kāi)展師生、生生間交流、合作、互動(dòng)，豐富寫作材料。
5.多元評(píng)價(jià)，升華學(xué)生寫作水平
評(píng)價(jià)寫作過(guò)程也是對(duì)寫作對(duì)象認(rèn)識(shí)和深化的過(guò)程，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生在不斷交流、探討中形成新的思路，升華自己的寫作水平，并體驗(yàn)到寫作過(guò)程中所帶來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功。評(píng)價(jià)活動(dòng)的前奏是學(xué)生先獨(dú)立、集體修改習(xí)作，然后展開(kāi)多手段、多角度、多層次的自評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)和師評(píng)。在此過(guò)程中，學(xué)生要人人參與，人人受益，整體提高。評(píng)價(jià)要真實(shí)、客觀，可根據(jù)習(xí)作的實(shí)際水平分出不同等次，這樣有助于學(xué)生反省到自己的成功處和不足處，有待以后注意和提高。如此，寫作活動(dòng)變成了師生、生生間交流的平臺(tái)，寫作教學(xué)活動(dòng)便會(huì)得到良性循環(huán)。
6.加強(qiáng)閱讀，了解西方文化
豐富課外閱讀是加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑，在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)大量閱讀才能豐富詞匯量，并且語(yǔ)言和文化總是相輔相成的，了解西方文化不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而且有利于幫助他們開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的新思維。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)短文表達(dá)始終是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要將寫作教學(xué)貫穿在基本技能的訓(xùn)練中，認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)立教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重筆頭的表達(dá)。它將推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革，真正將素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中興隆中學(xué)）
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