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讓初中學生樂于作文的教學策略
讓初中學生樂于作文的教學策略文/王 智
摘 要：在教學實踐探索與教學理論探究的基礎(chǔ)上，企圖從作文教學方法的運用上尋求提高語文教學效益的途徑。初中作文教學要貼近學生實際，豐富學生的作文素材，通過以讀促寫和活動式作文兩種作文指導方式，讓學生易于動筆，樂于表達，從而達到有效教學的目的。
關(guān)鍵詞：初中作文教學；豐富作文素材；以讀促寫；活動式作文
傳統(tǒng)的初中作文教學以“考”為目的、以“教”為方式，偏重寫作理論的講授，只顧從考試出發(fā)照本宣科、按綱施教，而把豐富多彩的社會生活和學生鮮活的體驗拒之門外。久而久之，許多學生變得對生活麻木、思想淺薄、認識偏頗，對豐富多彩的生活不能“心動”、對自己的思考和體驗不會“筆動”，對美德善行更不想去“行動”。
怎樣才能使初中學生不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受，美好的傾訴呢？我認為可以從下列三方面展開作文教學。
一、豐富學生的作文素材
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！币虼耍處熞⒁饧ぐl(fā)學生對生活的熱愛。引導學生寫熟悉的人、事、景、物，表達真情實感，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性，讓學生在生活中汲取作文之源，積聚作文能量，成為“有米之巧婦”。
1.引導學生走進生活，積累寫作素材
許多學生認為，他們生活在與世隔絕的環(huán)境里，每天重復(fù)著兩點一線（學校與家庭）的單調(diào)生活，無從積累寫作素材。其實，學生的生活并不像他們所想的那么枯燥，在他們的身邊，隨時都在發(fā)生著一些有意義的事情，只不過他們因心不在焉而熟視無睹，使得這些有豐富內(nèi)涵的平凡小事從他們眼前悄然而逝。
因此，我經(jīng)常提醒學生留心觀察，做生活的有心人，建議學生多寫隨筆，記錄自己有所感觸的事情，表達自己的喜怒哀樂，大至國家大事，小到生活瑣事，可以是使自己高興或沮喪的一件小事，同學間一段有趣的對話，自己感興趣的一堂課，與老師的一次談心，學校開展的一次有意義的活動，外出欣賞到的一種美麗的自然景物……總之，由校內(nèi)到校外，由家庭到社會，只要學生覺得有意思、有感觸的事情，就鼓勵他們隨時記下來，想怎么寫就怎么寫，不受任何形式限制，這樣以“每日一記”的形式把自己的見聞感受記錄下來，天長日久，就形成了一本內(nèi)容豐富的生活札記。它真實地記錄了學生個人的成長經(jīng)歷，而在隨筆記錄中，學生也積累了大量的寫作素材。
2.開展形式多樣的實踐活動，為學生提供寫作素材
形式多樣的實踐活動，不僅能為學生提供寫作的素材，還能為學生提供施展才華的場所，真實的生活體驗給學生帶來愉悅，學生在活動中既獲取知識，增長才干，又獲得豐富的寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感。
我會通過各種途徑，引導學生開展各種各樣的活動，為學生提供生動直觀的寫作材料。例如，結(jié)合學校開展的大課間活動，事先要求學生盡情參與活動，關(guān)注活動的整個場面，運用各種感覺器官感受活動的過程�；氐秸n堂，讓學生暢談本次活動的見聞感受，再讓學生整理思緒，將活動過程具體生動地表達出來。學生便能輕松寫出富有活動氣息的文章。此外，我還努力創(chuàng)設(shè)條件，組織學生進行辯論會、郊游、社會調(diào)查、參觀訪問等活動。活動前加以提示，活動后相應(yīng)指導，使學生開闊視野，文思活躍，快速成文。
總之，作文教學時教師應(yīng)有意識地引導學生認識生活、體驗生活。讓學生用眼去看、用耳去聽、用嘴去問、用腦去想，提高學生的觀察能力和認識能力，豐富學生的作文資源，培養(yǎng)學生良好的作文態(tài)度和作文習慣。只有這樣，學生寫起作文來才會得心應(yīng)手，寫作能力才能穩(wěn)步提高。
二、善用教材，以讀促寫，模仿成文
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”我認為教材是作文教學的基石，以讀促寫是有效的作文指導方法。這種方法是把閱讀當作主體，以閱讀促進寫作，而不是直接教學生寫作的方法。
教材中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章給學生寫作提供了很好的范例。在教學過程中，教師完全可以利用課文為學生找到寫作的基石。我們要充分利用好課堂教學，挖掘教材，在作文教學中設(shè)計各種形式的片段練習，進行模仿訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。由于課上時間有限，我們不可能在每一節(jié)課中，都有充裕的時間用于學生的習作，教師可以結(jié)合文章中的精彩片段，設(shè)計一些便于操作、簡單易行的作文訓練點，進行小練筆、片段訓練、口頭作文訓練，比如，教授《三峽》一文時，讓學生學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法并運用這種描寫方法進行《精彩的校運會》小練筆；教授《從百草園到三味書屋》讓學生學習景物描寫的方法并運用這種描寫方法做《校園一角》片段描寫；教授《我的母親》時，與學生探討記敘結(jié)合抒情和議論的方法并用多種表達方式寫《我的父親》等等。在下一節(jié)課上，教師再把作文的具體要求布置給學生。由于課堂上學生作文主體框架已形成，此刻再拿起筆二次作文就感到輕而易舉了，同時二次推敲也能激發(fā)學生為寫出好文章需再閱讀的愿望、興趣。
模仿是學習作文的最初形式，學生在仿寫中逐步掌握寫作的要領(lǐng)，范文的寫作技巧變?yōu)閷W生自己運用自如的表達技能，由此實現(xiàn)創(chuàng)作的提高。由仿到創(chuàng)新，使學生實現(xiàn)寫作知識的最直接的遷移，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生由怕寫作文變?yōu)閻蹖懽魑摹?br />
三、開展活動式作文教學
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導�！弊魑氖巧畹姆从�，生活靠體驗去感悟，體驗憑活動來展現(xiàn)�；顒邮阶魑慕虒W是學生喜聞樂見的學習形式。
活動式作文教學需要在一定的預(yù)設(shè)情境下開展。這既是實現(xiàn)作文教學目標的需要，也是有效開展作文教學的必然做法。不過，我們對作文的預(yù)設(shè)并不是要抑制學生的主觀能動性，相反，我們更要讓學生在輕松、愉快的活動中激發(fā)作文興趣，提高寫作水平。具體的做法可以是多種多樣的，我推薦開展以下幾種活動：
1.材料解讀活動
首先由教師提供相關(guān)的話題、材料，并帶領(lǐng)學生一起分析材料內(nèi)涵，準確理解材料�？梢詫W生分成小組自由討論，各小組再匯報自己對材料的理解，然后全班一起就各組觀點展開交流，最后確定對材料的正確理解�；顒舆^程中，教師應(yīng)當只起指導、扶助作用，僅在意見難以統(tǒng)一時，加以干預(yù)。
2.題目擬定活動
準確理解相關(guān)話題、材料之后，下面要做的就是擬一個好的作文題。這向來是學生作文時的一個難題。我們建議開展作文擬題活動，大家一起來，集思廣益，集中眾人的智慧，擬出幾個好題目，以供選用。該活動的要素有以下幾點：首先，教師提要求，包括題目要符合話題和材料，題目要新穎，語言要凝練等。其次，每人擬出一至兩個題目供選用。再次，各小組先交流，推薦一兩個較好的題目。最后，全班交流，選出所有合適的較好的題目。還可以對題目進行修改，再供大家使用。
3.語句仿寫活動
語句不美是學生作文的一大缺陷，干巴巴的語言表達是很難出彩的，也不可能在考試中吸引眼球，獲得高分。為此，教師可以開展語句仿寫活動。所謂語句仿寫活動類似于中考試卷中的“仿寫”，但不同的是，作文訓練中的仿寫活動要由師生合作，教師引導，學生模仿，并且要做到對事例的高度概括。例如，教師要求學生以“苦難”為話題作文，可以先寫一個句子，讓學生跟著模仿——“人生如爬山，苦難便是通向山巔的崎嶇小路。不曾經(jīng)歷苦難，你就永遠只能在山腳下徘徊，永遠無法領(lǐng)略虎嘯生風，群峰疊翠的無限風光。曹雪芹滿腔辛酸作成紅樓夢，貝多芬用苦難譜寫第九交響曲，諾貝爾用生命的代價換取了震懾世界的一聲巨響。”學生要做的是，首先找到一個合適的事例，再模仿教師所給的例句形式來寫個句子。這樣做的好處是，既鍛煉了學生搜集事例的能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。教師同樣可以把學生寫得較好的向全班誦讀展示，更可以把那些值得修改的句子向全班展示，并要求同學們一起動手修改，這樣更有意義。如果能長期堅持訓練，學生作文時將不會再怕下筆了，作文的語言也將會變得美起來。
4.片段寫作活動
學生在短短的一節(jié)課里寫出一篇六百字的文章是有難度的，我認為對文章進行分解，開展片段寫作活動實用而有效。所謂“片段作文訓練”，是指用較小的篇幅，描繪生活中的一個部分、一個側(cè)面、一個特點、一個場面、一個情節(jié)，少則幾十字，多則一兩百字。如學生軍訓，就讓學生寫寫站軍姿；學生第一次住宿，就讓學生寫寫離開父母的心情；學生第一次學習物理，就讓學生寫有趣的物理現(xiàn)象；中午放學，寫寫同學們爭先恐后離開教室的情形；黃昏到了，寫寫醉人的夕陽。片段作文訓練耗時少，針對性強，形式多樣，能有效地提高學生的寫作興趣和寫作能力。
5.文章組合活動
上面所談的都是作文時要“化整為零”把一整篇文章的寫作縮小成寫片段，把片段的寫作再縮小成語句，這樣既能讓學生易于入文，又能使學生一步步前進，產(chǎn)生成就感，還便于教師作文教學中進行具體操作。最后，我們還要把這些零散的語句、片段整合成一篇文章。教師可以讓學生把已經(jīng)選好的題目，已經(jīng)寫好的句子和片段組合起來，再指導學生寫個開頭、過渡和結(jié)尾，這樣一篇文章就完成了，剩下的就是修改、講評了。
教師的指導是為了幫助學生活動，學生則通過活動完成作文的寫作，最終的目的是讓學生在愉悅的氛圍中輕松的作文，讓學生愛作文，會作文。
綜上所述，作文教學如果能在寫作源頭上豐富學生的作文素材，在作文指導方式上切合學生的認知特點，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，使學生易于動筆，樂于表達，學生就能在不斷積累，不斷運用中提高寫作的水平，學生自然就對寫作樂此不疲了。
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