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在初中思想品德課中如何實施教學生活化
在初中思想品德課中如何實施教學生活化文/古海平
摘 要：《義務(wù)教育思想品德課程標準》指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力�！币簿褪钦f，新課程改革下，教師要將思想品德課打造成具有生活化的課堂模式，要讓學生在熟悉的環(huán)境中輕松地掌握基礎(chǔ)的思想品德知識，以促使學生獲得全面健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中思想品德；生活化；時事；多媒體
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，其內(nèi)涵十分豐富，強調(diào)的是教育以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育脫離生活，而以書本為中心。有人說過，我們的課堂之所以不能調(diào)動學生的學習積極性，是因為我們將課堂脫離了實際生活，學生每天都在教師單一的教學模式、簡單的教學形式中被動地學習，使得學生找不到學習的積極性。因此，在素質(zhì)教育的影響下，教師要立足于思想品德課，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，采用多樣化的教學模式，從而為高效思想品德課的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境
所謂的問題情境是把學生置于研究新的未知氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學習。然而，隨著新課程理念的不斷實施，教師的教學觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是，因為一些教師的盲目實施、錯誤理解，使得思想品德課堂被一些是與非、對與錯的問題所占據(jù)，導致看似熱鬧的課堂實則沒有一點價值，更不用說將生活化的問題引入課堂了。所以，教師要更新教育觀念，要有意識地將學生熟悉的問題情境引入課堂，以不斷提高學生的探究能力，從而讓學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學《嚴也是一種愛》時，我首先引導學生思考了以下幾個問題：（1）從你記事起至今，從未與父母發(fā)生過爭吵的有沒有？如果有，主要發(fā)生在什么時候？（2）在生活中，你有沒有遇到自己喜歡做的父母不讓做，自己不喜歡的某件事父母強迫做的現(xiàn)象，你通常都是怎樣處理的？（3）當我們對父母的思想觀念、管教方法、嚴格要求，有時產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生逆反心理。我們又應如何處理呢？引導學生在思考問題、分析問題的過程中，結(jié)合自身的情況進行分析，從而幫助學生正確地看待父母與子女之間的沖突。通過生活化的問題討論，不僅可以鍛煉學生的自主學生能力，而且對學生健康、全面的發(fā)展起著非常重要的作用。
二、借助時事導入思想品德新課
時事熱點的考查在中考所占的比例越來越大，但是，對于初中學生來說，課業(yè)壓力的增加，使得學生的視野受到局限，基本上沒有時間和精力去關(guān)注時事。所以，這就要求教師要將國內(nèi)外的一些時事引入課堂，除了可以讓思想品德課堂生活化之外，還可以幫助學生養(yǎng)成關(guān)注世界大事的習慣，從而，拉近學生與思想品德課之間的距離，調(diào)動學生的學習興趣，促使學生獲得更好的發(fā)展。
例如，在教學《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》時，為了讓學生了解艱苦奮斗是中華民族的傳統(tǒng)美德，認識全面建設(shè)小康社會，建設(shè)有中國特色社會主義，需要大力發(fā)揚艱苦奮斗精神。也為了讓思想品德課堂生活化，在授課的時候，我從講述大禹治水三過家門不入的故事，講到了2012年6月16日18時37分，“神舟九號”飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。2012年6月18日約11時左右轉(zhuǎn)入自主控制飛行，14時左右與“天宮一號”實施自動交會對接，這是中國實施的首次載人空間交會對接……引導學生分析時事，順勢將學生引入正文的學習當中。通過這樣的時事導入，不僅可以改變以往傳統(tǒng)教學模式的單一化，還可以將生活與思想品德課相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神，還可以讓學生學會用思想品德課上所學到的精神去指導自己的生活行為。
三、多媒體再現(xiàn)生活場景
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體集語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像為一體的優(yōu)勢，加上其形象直觀的特點，受到廣大教師生的喜歡。所以，在思想品德課上，教師可以借助多媒體展示生活中的一些情景，同時，也讓學生分析一些與生活有關(guān)的材料，讓學生結(jié)合思想品德教材中的內(nèi)容進行分析，不僅可以激發(fā)學生的學習欲望，而且還可以幫助學生突破教材中的重、難點，從而大大提高學生的學習效率。
例如，在教學《維護消費者權(quán)益》時，我借助多媒體向?qū)W生播放了一些消費者權(quán)益受損的事件，并讓學生分析了一下材料：居民甲在某商場購得一臺“多功能食品加工機”，回家試用后發(fā)現(xiàn)該產(chǎn)品只有一種功能，遂向商場提出退貨，商場答復：“該產(chǎn)品說明書未就其性能作明確說明，這是廠家的責任，所以顧客應向廠家索賠，商場概不負責。”請問：該產(chǎn)品存在什么問題？居民甲有什么權(quán)利？在這個過程中，教師不僅可以讓學生在多媒體的展示下理解相關(guān)的知識點，還可以在問題與生活有關(guān)的材料的展示過程中，讓學生學會理性消費，選擇科學合理的消費行為，逐步樹立權(quán)利意識和自我保護意識。同時，也讓學生明確，當自己的權(quán)益受到損害時，不應選擇“算了吧”的態(tài)度，要學會用法律維護自己的合法權(quán)益，以幫助學生更好地生活。
陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本�！彼�，在實際教學過程中，教師要做好教材與生活的聯(lián)系工作，要有效地將生活材料、生活現(xiàn)象等引入課堂，以調(diào)動學生的學習積極性，以促使學生更好地適應日益變化的社會。
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