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適應新課標，改革舊方法——新課程下對數(shù)學作業(yè)批改的幾點認識
適應新課標，改革舊方法——新課程下對數(shù)學作業(yè)批改的幾點認識文/唐修軍
摘 要：數(shù)學作業(yè)是復習鞏固數(shù)學知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學思維的一個重要環(huán)節(jié)。認真批改作業(yè)能使師生雙方及時了解，接受正確的信息，加快信息反饋的速度，是對課堂教學的補充與提高。
關(guān)鍵詞：批改作業(yè)；教學改革；教學效果
批改學生數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教師教學常規(guī)的重要組成部分，是對課堂教學的反饋和延伸。它對于指導學生學習、檢查教學效果、培養(yǎng)學生實踐能力、發(fā)展學生思維能力、調(diào)整教學方案發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，批改作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。本人在多年的教學實踐中對作業(yè)的批改有幾點粗淺的認識與同仁共勉。
一、對現(xiàn)實中教師“全批全改”現(xiàn)象的看法
在現(xiàn)實中，大部分初中數(shù)學教師作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數(shù)學改革的深入進行以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題。
1.學生完全處于被動地位
素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人�？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”，使他們整天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。
2.師生雙方獲得的信息失真度很大
學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道�？墒俏覀兘�(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了教師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用“√”“×”“？”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里，得到的只是百思不解的信息。
綜上所述，不難看出，作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數(shù)學作業(yè)批改方法應當受到應有的重視。
二、對批改作業(yè)方法的幾點思考
布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是教學的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計，布置作業(yè)，認真批改作業(yè)，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。
1.隨堂批改作業(yè)
新課后，簡單的作業(yè)可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統(tǒng)一批改。
2.小組批改作業(yè)
把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。
3.教師抽查和面批
教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批。
三、批改作業(yè)的藝術(shù)
教師應改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，可將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，利用評語來彌補傳統(tǒng)批改方式的不足。
1.采用期待的評語讓學生樹立學習的信心
有人說，教師的語言像一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；有人說：教師的語言像一把火炬，能照亮學生美好的未來。教師應多給學生激勵。即使是對待學生的錯誤，也應用發(fā)展的眼光，激勵、期待的態(tài)度來對待。有些學生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不很完美，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，并且確實比前幾次作業(yè)有了進步，教師不妨這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前用心多了，老師相信明天會更好！”“老師每天能看到前進中的你！”這些委婉、期待的話學生是可以接受的，而且能迅速地拉近師生間的距離，消除誤會，得到很好的交流與溝通。
2.采用肯定的評語培養(yǎng)學生積極的上進心
人的內(nèi)心總是有一種被肯定、被賞識的需要，為此教師應當尊重學生，用賞識的眼光去評價學生的作業(yè)，從中找到閃光點，給予激勵的評價。為了增強實效，我還經(jīng)常在批改作業(yè)時加一些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。而當學生有創(chuàng)意，敢于用自己的方法解決問題時，你可以寫：“你的想法真不錯，讓老師也學會了一種新方法。”“你真聰明，比老師的方法好多了�！弊哌M學生的心靈，關(guān)注學生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。
3.采用多元的評價方式培養(yǎng)學生良好的學習習慣
當學生自己做完某次作業(yè)時，可以先讓學生從以下幾個方面對自己的這次作業(yè)自我總結(jié)，自我評價：書寫方面、正確率方面、解題方法方面等。還可以讓學生在自我評價和教師評價前后學會反思，了解自我情況，比較學習的變化，形成“要我學”到“我要學”的思想轉(zhuǎn)變，明確自我發(fā)展目標。
同學互評�；ピu是幾個學生之間互相學習的過程，評價者能發(fā)現(xiàn)被評價者的優(yōu)點，把別人的優(yōu)點當作自己學習的榜樣，同時也可以發(fā)現(xiàn)被評價者的不足，讓他糾正錯誤，引以為鑒。掌握評價，也就相當于掌握了學習。
教無定法，但只要教師相信學生，尊重學生，結(jié)合形式不一的作業(yè)批改方式，交互使用，敢于讓學生親自去試一試，善于為每一個學生提供成功的機會，再加以必要的啟發(fā)誘導，扎扎實實地加以訓練，教育教學也是有章可循的，也可以在減輕學生負擔的同時減輕教師的負擔，大大提高教育教學質(zhì)量和促進學生的全面發(fā)展。
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