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淺談中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會能力的做法

時間:2022-08-20 20:40:35 語文論文 我要投稿
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淺談中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會能力的做法

  淺談中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會能力的做法
  
  重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 楊 紅
  
  學(xué)會學(xué)習(xí)是一種面向未來的學(xué)習(xí),更是學(xué)生獨立、自主、合作與探究性強(qiáng)的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織關(guān)于《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中主張學(xué)生的學(xué)會是一種學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力,可分學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存四個方面的具體能力。中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等,其根本的的要求就是學(xué)會語文學(xué)習(xí)。為此,如何加強(qiáng)語文課堂教學(xué)中學(xué)生語文學(xué)會能力的培養(yǎng),是語文教學(xué)需要研究的一個問題。
  
  一、學(xué)會提問是語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求
  
  學(xué)會提問是學(xué)習(xí)活動的起點,也是學(xué)習(xí)活動開展的主要任務(wù)之一。“學(xué)起于思,思源于疑!碧釂,最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。目前在中學(xué)語文教學(xué)中,許多學(xué)生不敢提問或提不出符合語文學(xué)習(xí)要求的問題,分析其原因主要有:一是膽小、緊張、怕提出的問題不得要領(lǐng),二是滿足于一知半解,認(rèn)為對知識已經(jīng)完全掌握,不愿生疑,三是受知識,年齡限制,難于掌握知識要點,難于生疑。如何在語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,有經(jīng)驗的老師常用的方法: 一創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的環(huán)境,讓學(xué)生愿意提問,可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),遇到不懂的地方打小問號,課后布置復(fù)習(xí)作業(yè),哪些知識不易掌握有疑問的打個大問號,引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案,一起解決;有爭議的問題,組織同學(xué)們開辯論會。二是引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時,找出文中精彩的語句,從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句:“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點痕跡!睂W(xué)生提問:我們常說船在水面上“劃過”,這里為什么用“滑過”?老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問,同時讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性,既訓(xùn)練了學(xué)生的語感,又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。三是從課文的重點、難點處提問,從矛盾之處提問,從標(biāo)點符號上提問和在結(jié)尾處提問等,讓學(xué)生對于提問形成一種習(xí)慣。
  
  二、學(xué)會讀中悟?qū)懯窃谧裱Z文學(xué)習(xí)規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)會能力
  
  在語文教學(xué)中,讀和寫是互相促進(jìn),相輔相成的。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來,以教材為依托,精心選擇讀寫結(jié)合點,給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù),及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆,那對于提高學(xué)生的寫作水平是很有作用的。語文學(xué)科實施素質(zhì)教育,通過學(xué)生從讀中悟?qū),以讀帶寫,能充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用,訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中實踐讀中悟?qū)懀皇且獜膬?yōu)美的詞、句入手進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的讀中悟出寫實踐,教師不僅要讓學(xué)生讀通讀透,更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,悟出寫法,領(lǐng)會意圖,進(jìn)而學(xué)會運用。如在教學(xué)《荷花》一文時,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來!边@句話中的“冒出來”用詞可以說是傳神之筆,教師可針對“冒出來”是什么意思?可以換其它詞嗎?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)明白“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的,荷花必須用力地向上生長,才能長出來的描寫手法。二是從故事的結(jié)局入手,依據(jù)原文,讓學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫,發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維,培養(yǎng)寫作興趣,提高寫作水平。例如《嫦娥奔月》一課讓學(xué)生根據(jù)嫦娥經(jīng)常接濟(jì)老百姓,深得百姓的喜愛,想象嫦娥奔月之后又是怎樣幫助老百姓的。以《好心的嫦娥》為題展開想象。三是加強(qiáng)課外閱讀,對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。教師讓學(xué)生多讀生活,多寫生活,將課外讀寫訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面,讓學(xué)生捕捉到更多信息,也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,能使學(xué)生更加熱愛生活。
  
  三、學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)效果是提高語文學(xué)會能力重要的保障
  
  學(xué)生自我評估是指學(xué)生對其學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的一種動態(tài)反思的過程,其目的是提高以后的學(xué)習(xí)行為質(zhì)量。心理學(xué)家羅伯特·J·馬扎洛主張:學(xué)生自我評估是一種比較有用的評估方式,事實上是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析的過程!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價提出了許多的建議和要求,如明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、量化考核指標(biāo)、營造寬松氛圍等,研究表明:學(xué)生的自我評價如能針對自己語文學(xué)習(xí)的途徑、內(nèi)容、習(xí)慣和方式、發(fā)現(xiàn)自己語文學(xué)習(xí)的個性并注意發(fā)展、運用這種個性去學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等,就可以起調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為的作用。在語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)效果的意識要求教師多鼓勵,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)引導(dǎo),如不限定體裁、題材,讓學(xué)生挑選感興趣的內(nèi)容、感興趣的形式來寫隨筆等,及時交流,適時點撥,引導(dǎo)其從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭。《百家講壇》欄目中的鮑鵬山新解《水滸人物》。同學(xué)們看得很起勁,教師可乘機(jī)要求他們動筆寫寫“我喜歡的《水滸》人物是?”。這樣可以讓學(xué)生及時寫出自己的看法和真實感受,起到提高學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)效果的作用。
  
  四、學(xué)會語言表達(dá)技巧是學(xué)會能力培養(yǎng)的操作要求
  
  語言表達(dá)是一種特殊的社會實踐活動,如果說書面語言是人類語言的第二種基本形態(tài),那么口語便是第一種基本形態(tài),它能夠更直接更感性的表情達(dá)意。學(xué)會書面語言與口語的表達(dá)技巧,是學(xué)生學(xué)會能力培養(yǎng)的操作要求。平時教師批閱學(xué)生作文時,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生:內(nèi)容上貼近生活,文字中蘊含真情,但是文章的語言平淡乏味,結(jié)構(gòu)雜亂無章,使得整篇文章給人的感覺并不好。仔細(xì)分析這類文章后,發(fā)現(xiàn)它們主要是在語言表達(dá)、謀篇布局上欠些火候。因此,同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動組織,用不同的方式表達(dá),其學(xué)習(xí)效果大不一樣。近年來中考滿分作文的,多是其表達(dá)中有尋常事件中蕩起波瀾,有細(xì)膩描寫中匠心獨運,有自然景物中表露真情,有精妙議論中展示哲理等。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,一是要充分利用好課本范文,教會學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技巧,特別是學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確恰當(dāng)、表現(xiàn)力強(qiáng)的句子。二是多用段落中心句,讓學(xué)生認(rèn)識到在寫作時運用這樣的句子時,就能做到有的放矢,突出重點。三是善用過渡句,發(fā)揮其承上啟下,上下連貫,前后自然銜接,給人思路明晰,行文縝密的作用。
  
  總之,中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會能力的做法可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)提問中、在學(xué)生的讀中避開寫中、在學(xué)生的自我評價中與學(xué)生的表達(dá)過程中實施。

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