初中英語詞匯教學的思考

　　初中英語詞匯教學的思考
　　
　　重慶市七十九中學 雷發(fā)萍
　　
　　初中英語詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。筆者結合教學實踐談幾點看法。
　　
　　一、詞匯教學的重要性
　　
　　詞匯是語言的基本單位，而語法是一種語言規(guī)范，在其約束下，詞匯得以正確排列組合，從而構成語言。任何語言的習得都是從學習詞匯開始的。語言是思維的工具，而詞匯則是思維中該工具的構件，是對主客觀世界認識的載體，沒有詞匯就沒有對世界的認識，也就無所謂高級思維。這正是學生不能用英語思維的一個重要原因——缺少英語詞匯，所以他們只能靠中文維系完整的思維，最終形成對母語的思維依賴性。這種依賴性嚴重阻礙了學生的聽說能力的發(fā)展，同時，也抑制了學生的想象力。詞匯教學的意義不僅在于知識的直接傳授和獲取，更在于詞的構建和使用規(guī)則方法，以及詞匯的文化內涵的了解，這是一種語言能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)使得學生能在獨立于老師，在未知環(huán)境中，自我學習，自我探索。
　　
　　二、利用直觀教具教單詞
　　
　　直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于七年級的學生，英語學習基本上還是處于起始階段，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如在人教版新目標七年級英語上Unit 2 Is this your pencil 這個單元中涉及了很多關于學習用品的詞匯。在教授這些詞匯時，我先收集學生的學習用品，然后開始師生之間的交流：
　　
　　T:What´s this（在黑板上寫下這個句子，并寫上It´s…）
　　
　　Ss:It´s a ruler.（如果學生回答“I don´t know”老師就會幫他們回答并反復操練這個句型）
　　
　　T:Is this your ruler.
　　
　　Ss:No,it isn´t.
　　
　　T:Whose ruler is it?
　　
　　S:It´s mine.
　　
　　通過這樣的方法依次教授其它有關學習用品的單詞。這樣學生不僅能掌握所教授的單詞，并能把詞匯和句型融為一體。學生不是一味地跟老師跟讀單詞，而是在輕松愉快的師生互動中，掌握詞匯及句型。
　　
　　當教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或學生發(fā)命令如，“Hands on head”，“Pencils in desk.”，“Hands on shoulders”，“Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What´s this? It´s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。
　　
　　三、利用音形結合、構詞法教單詞
　　
　　英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。
　　
　　四、在“游戲”中學詞匯
　　
　　通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中，教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對所教兩個班99名學生的問卷調查表明， 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g.Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。
　　
　　e.g. Buckle your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點點頭）
　　
　　Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）
　　
　　Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）
　　
　　Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）
　　
　　學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。
　　
　　五、及時復習，增強記憶
　　
　　學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學生；另一方面，又要想方設法調動學生的主觀能動性，把所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。因此，對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復習鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同；學習新課或新單元的詞匯時復現(xiàn)舊課的詞匯；期中、期末再復現(xiàn)所學的詞匯，多次循環(huán)；對學過的詞匯按詞義范疇、語法進行歸類。學生的詞匯量豐富了，學英語的自信心也就增強了。

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