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如何在教學(xué)中靈活運(yùn)用學(xué)生信息
如何在教學(xué)中靈活運(yùn)用學(xué)生信息重慶市江津區(qū)嘉平學(xué)校 李開國(guó)
新課程理念要求教師在教學(xué)時(shí)要“以人為本”，在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為主體，順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)。任何一節(jié)課都是一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)過程，也就是在這樣一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息，作為教師只有抓住這些信息，在教學(xué)中靈活運(yùn)用才能使每一節(jié)都充滿生機(jī)。
一、收集有用的學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)
1.理解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息
在課堂上教師要學(xué)會(huì)傾聽，并且要認(rèn)真聽，聽懂孩子們的每一句話，明白他們的學(xué)習(xí)需求。在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力得到提高，有的方法或者問題是教師在教學(xué)預(yù)案中所沒想到的，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)語言可能不夠規(guī)范，特別是低年級(jí)的學(xué)生，這就需要教師站在學(xué)生的角度去思考，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。
2.分析整理學(xué)習(xí)信息
課堂上存在很多信息，但這些信息有的有用，有的無用，還有重要和次要之分，這就要求學(xué)生要加以鑒別，根據(jù)所教學(xué)的需要進(jìn)行分析整理，有選擇的重組已有信息。如：在教學(xué)按規(guī)律填數(shù)時(shí)，我出了這么一道題，（）、3、（）、7、9讓學(xué)生仔細(xì)觀察并小組討論發(fā)現(xiàn)了什么，有的學(xué)生說這些數(shù)都是十以內(nèi)的數(shù)，有的學(xué)生說這些數(shù)都是一位數(shù)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是單數(shù)，有的發(fā)現(xiàn)中間只隔一個(gè)數(shù)。教師就要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，分析整理這些學(xué)習(xí)信息，為學(xué)生的思維指明正確的方向。
3.創(chuàng)造新信息，完善知識(shí)體系
在信息經(jīng)過分析整理之后，可以運(yùn)用這些信息解決問題，讓信息發(fā)揮最大的作用，并在運(yùn)用時(shí)不斷產(chǎn)生新信息，從而創(chuàng)造新信息完善知識(shí)體系，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用身邊的工具在紙上畫圓，有的隨便畫，有的沿圓形的物體邊上畫，有的用圓規(guī)畫，最后大家還是覺得圓規(guī)畫又對(duì)又快。學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓后，又將視野拓展延伸到生活中，在生活中有些很大的圓形圖，不能用圓規(guī)畫圓，怎么辦？這樣的教學(xué)先放飛學(xué)生的思維，以學(xué)生的求異信息為基礎(chǔ)，再延伸出新的信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，知識(shí)體系得到進(jìn)一步完善。
二、根據(jù)學(xué)生需求適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)
在新課程理念的指導(dǎo)下，我們做了“教學(xué)方案”向“教學(xué)預(yù)案”轉(zhuǎn)變的嘗試，在課前的教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)中，我們會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)生的各種各樣的信息走向，并有針對(duì)這些信息預(yù)備好各種不同的處理預(yù)案，但在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)遇到這樣或者那樣一些意想不到的問題，這就要求教師根據(jù)學(xué)生所提供的信息，靈活果斷地采取恰當(dāng)而有效的教學(xué)策略與措施，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，為確保教學(xué)過程的順利完成，做好以下幾方面的調(diào)整工作：
1.適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度
評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否不能簡(jiǎn)單的以是否完成教案上內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該綜合考慮多種因素，如學(xué)生的思維發(fā)散與否，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是否得到提高等。在我教學(xué)低年級(jí)的“進(jìn)位加法”這一內(nèi)容時(shí)，我剛把例題講完，一雙小手就舉起來了，這個(gè)學(xué)生問我：進(jìn)位加法為什么要從低位加起，能不能從高位加起？當(dāng)時(shí)我也沒預(yù)想到會(huì)有這樣的問題出現(xiàn)，既然有這樣的問題出現(xiàn)，就一定要解決。于是我果斷地放棄了原來設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開積極的討論，并從一些練習(xí)題中得到證明，讓學(xué)生充分明白：進(jìn)位加法可以從高位加起，但較復(fù)雜，從低位加起則更為簡(jiǎn)便。
2.適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來，我們學(xué)校用過人教版、北師大和西師版三種版本的數(shù)學(xué)教材，各種版本的內(nèi)容都在努力的實(shí)現(xiàn)與時(shí)代同步發(fā)展，隨著新教學(xué)理念的不斷提出，教材只是提供給教師的一種教學(xué)的依據(jù)，時(shí)代的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教材的發(fā)展。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)要因地制宜，根據(jù)實(shí)際情況，靈活、合理、創(chuàng)造性的使用教材。如：在教學(xué)100以內(nèi)的數(shù)，第一課時(shí)是安排認(rèn)識(shí)到100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)，第二課時(shí)安排整十?dāng)?shù)的加減。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，一半以上的學(xué)生會(huì)計(jì)算整十?dāng)?shù)的加減，根據(jù)學(xué)生的信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，重組例題，直接把兩課時(shí)的內(nèi)容合并到一課時(shí)進(jìn)行。
3.適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。我們的教學(xué)所面對(duì)的是一群可愛的孩子，他們更喜歡去自己探索、自己去發(fā)現(xiàn)，作為教師要做好這方面的引導(dǎo)，把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)上教師可以假裝糊涂等，給學(xué)生一個(gè)思考的空間，在教學(xué)“比較兩位數(shù)的大小”這一內(nèi)容的時(shí)候，預(yù)先設(shè)計(jì)了一道題目：87○78，老師先說出自己是怎樣比較這兩個(gè)數(shù)的，讓學(xué)生先聽。老師說：“87和78這兩個(gè)數(shù)中8和8一樣大，7和7一樣大，所以中間填等號(hào)�！睂W(xué)生反對(duì)聲一片，學(xué)習(xí)的激情一下子就提高了。于是老師就讓學(xué)生來“教”，很快這些學(xué)生就說出了自己是怎么比較這兩個(gè)數(shù)的。這種即時(shí)調(diào)整教學(xué)方法的做法，讓學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力都得到了提高，而且學(xué)生的印象也更加的深刻。
三、有效利用錯(cuò)誤的信息，完善知識(shí)體系
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是人類已知的，但對(duì)學(xué)生來說，卻是新的未知的，他們學(xué)習(xí)時(shí)仍需要經(jīng)過一個(gè)由不知到知的發(fā)展過程。因此在這發(fā)展的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤信息，這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙，有效利用錯(cuò)誤信息，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感悟錯(cuò)誤所在，從而牢固建構(gòu)知識(shí)體系。例如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，我出示了例題：“46－9”，讓學(xué)生觀察后說出自己是怎么想的。學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的6－9不夠減，用退位的方法可以解決，但有個(gè)學(xué)生說出了自己不同的想法，他說：46－9，9－6＝3，40－3＝37，他實(shí)際上是用“欠”的方法想出了這道題的計(jì)算過程。這讓學(xué)生既掌握了退位減法的一般方法，又因?yàn)檫@種錯(cuò)誤信息的出現(xiàn)而讓學(xué)生又多懂得了一種減法的計(jì)算思路，比直接給學(xué)生矯正效果好得多。
由上可見，課堂是一個(gè)互動(dòng)的過程，作為教師要善于捕捉、果斷整合信息，把握各種信息生成的機(jī)會(huì)，并靈活運(yùn)用這些學(xué)習(xí)信息，讓我們的課堂充滿生命和活力。
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