堅(jiān)持以校為本實(shí)施有效教研

　　堅(jiān)持以校為本實(shí)施有效教研
　　
　　寧夏固原市彭陽(yáng)縣白陽(yáng)鎮(zhèn)中心校 徐安東
　　
　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，面臨鄉(xiāng)村中小學(xué)小班化的逐步呈現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、策略已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革進(jìn)程中，遇到了許多實(shí)際問(wèn)題亟待我們解決。新課程倡導(dǎo)校本教研，教研工作必須務(wù)本求實(shí)，以校為本，建立科學(xué)的校本教研機(jī)制。要切實(shí)改變過(guò)去的教研活動(dòng)方式方法，切實(shí)解決我們自身教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，把我們平時(shí)工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為研究重點(diǎn)，進(jìn)行專題研究，才是真正的有效教研。以有效教研助推有效課堂，打造高效課堂，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)以校為本的小專題教研，是激活校本教研生機(jī)，實(shí)施有效教研的最佳形式，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇，是深化課改的必要條件，是推進(jìn)質(zhì)量穩(wěn)步提升的有效途徑，是縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有力舉措。下面就結(jié)合自己的工作實(shí)踐，對(duì)小專題教研的學(xué)習(xí)感悟、實(shí)踐體悟談點(diǎn)粗淺的再認(rèn)識(shí)，以期進(jìn)一步推進(jìn)以校為本的小專題教研的深入開(kāi)展。
　　
　　一、小專題教研的理念
　　
　　所謂“小專題教研”就是：針對(duì)平時(shí)教育教學(xué)中遇到的，但容易被忽視的小問(wèn)題、小現(xiàn)象、甚至小技術(shù)、小環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析和研討，在短期尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法。也就是圍繞教育實(shí)踐中的小問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研討。這些小問(wèn)題是指，教育教學(xué)中比較集中的、具有普遍性的、影響教育教學(xué)效果的小問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些小問(wèn)題的分析、思辨、實(shí)踐檢驗(yàn)等多次研討，最終找到解決問(wèn)題的最佳方法。這種回歸教育實(shí)踐，從教師身邊做起的教研，對(duì)提高教師的教育教學(xué)能力，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。小專題教研的主要作用：其一是解困，解決自己教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑；其二是去弊，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐；其三是求善，追求更好的教育教學(xué)效果。
　　
　　二、小專題教研的特點(diǎn)
　　
　　由于小專題的研究范圍局部化，研究?jī)?nèi)容具體化，研究方式簡(jiǎn)單化，研究周期短期化。所以，它具有“實(shí)、小、活、快、專”的特點(diǎn)�！皩�(shí)”：就是研究?jī)?nèi)容真實(shí)，研究過(guò)程實(shí)在。從實(shí)際中來(lái)，為實(shí)際服務(wù)。做真研究，開(kāi)展真研討，進(jìn)行真實(shí)踐，撰寫(xiě)真文章。內(nèi)容源于教育教學(xué)，研究在做、學(xué)中研，成果都是自己的親身體驗(yàn)。所以，一切源于實(shí)踐�！靶　保浩湟皇茄芯恳�(guī)模小，可以是一個(gè)人，一個(gè)年級(jí)組，一個(gè)教研組，也可以是一個(gè)學(xué)校；其二是研究的切入點(diǎn)小，內(nèi)容單一。學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域的小事情、小現(xiàn)象、小問(wèn)題。但這個(gè)“小”意義特定，必須體現(xiàn)“以小見(jiàn)大”�！盎睢保阂皇茄芯糠绞届`活多樣（行動(dòng)研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，在工作、學(xué)習(xí)、生活中研。）；二是研究成果形式簡(jiǎn)單、靈活多樣（一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)成果。成果形式可以是小論文、案例、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告等）�！翱臁保壕褪茄芯繒r(shí)間短、見(jiàn)效快。小專題研究的目的是及時(shí)解決教育教學(xué)困惑，不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，努力提高課堂實(shí)效，追求更好的教育教學(xué)效果。由于小專題研究所取的樣本小，不需要該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因而，研究周期可以是3—5周，多則一個(gè)學(xué)期，最多不超過(guò)一個(gè)學(xué)年。“�！保簝�(nèi)容單一。小專題不等同于教育教學(xué)工作中一些零碎的、一般的泛化問(wèn)題，專在實(shí)踐層面上，專在操作層面上。它是問(wèn)題，但在問(wèn)題的“度”上有明確界限，它不是大問(wèn)題，大了則不專，也不是所有問(wèn)題都可以上升為小專題�？芍^是“雞毛蒜皮”中的精華，本鄉(xiāng)、本校的實(shí)際問(wèn)題。
　　
　　三、小專題教研的過(guò)程
　　
　　小專題研究一般分“準(zhǔn)備、研究、總結(jié)”三個(gè)階段進(jìn)行�；�本模式是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確立專題—培訓(xùn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)方案—探索實(shí)踐、反思升華—提煉總結(jié)、形成策略�！�
　　
　　1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 確立專題
　　
　　問(wèn)題出課題，課題以問(wèn)題為載體。小專題教研堅(jiān)持從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并形成研究專題，問(wèn)題源于教育教學(xué)實(shí)踐。每位教師在實(shí)踐中都會(huì)或多或少的遇到一些困惑，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。我們的小專題教研就是強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題，來(lái)自日常教學(xué)中的真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題，但不是任何教學(xué)問(wèn)題都是我們的研究專題，而是要關(guān)注有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的有意義、有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。這就要求每位教師要有問(wèn)題意識(shí)，把平時(shí)教育教學(xué)中面臨的真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題積累下來(lái)進(jìn)行梳理，把值得集體研討、探究的問(wèn)題提取出來(lái)。經(jīng)過(guò)大家的暢所欲言、互相交流，再將大多數(shù)老師普遍認(rèn)為的值得研討的問(wèn)題確定為研究小專題。
　　
　　2.培訓(xùn)學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)方案
　　
　　要研究就要注入科研元素，我們對(duì)確立的研究小專題，不應(yīng)是形式上開(kāi)幾次討論會(huì)，上幾節(jié)研究課、公開(kāi)課。而是要注重全員參與，做實(shí)實(shí)在在的研究。首先要注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從網(wǎng)上和書(shū)籍上查閱相關(guān)資料，了解別人的研究狀況，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行校本培訓(xùn)，尋求理論支撐。再由小專題研究負(fù)責(zé)人，精心設(shè)計(jì)研究的基本思路和方法，形成方案，并將每一個(gè)階段的工作落實(shí)到人，切實(shí)保證研究的正常開(kāi)展。
　　
　　3.研討實(shí)踐 反思升華
　　
　　確立了研究的小專題后，學(xué)校、教研組就應(yīng)搭建好教研平臺(tái)，發(fā)揮每一個(gè)教師的智慧，根據(jù)小專題的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒�，但不管采取什么樣的方式方法，都必須突出“研討”與“實(shí)踐”。根據(jù)小專題研究的需要，按照“確立研究點(diǎn)—設(shè)計(jì)教學(xué)—課堂實(shí)踐—反思診斷—修改提高”的程序，植根于課堂教學(xué)中。
　　
　　4.提煉總結(jié) 形成策略
　　
　　我們對(duì)小專題的研究，最終是要尋找出解決這一問(wèn)題的有效途徑和最佳辦法。所以，一項(xiàng)小專題通過(guò)一段時(shí)間的多次反復(fù)分析思辨、實(shí)踐檢驗(yàn)、共同研磨，就要進(jìn)行總結(jié)，提煉出一些有價(jià)值的成果，形成一些能夠指導(dǎo)我們本校教育教學(xué)工作的有效策略。
　　
　　四、小專題研究的推進(jìn)
　　
　　毋庸置疑，小專題研究是校本教研的有效形式，是立足校本、提高質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是進(jìn)行校本培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)校認(rèn)真組織開(kāi)展好小專題研究活動(dòng)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)研究的實(shí)效，激活校本教研的生機(jī)，提高教師教育教學(xué)能力和課堂效果。學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視并堅(jiān)持不懈地著力推進(jìn)小專題教研工作。
　　
　　總之，中小學(xué)搞教育科研，就是從記錄自己的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開(kāi)始的。把這一串串的“珍珠”串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。以校為本的小專題教研也是如此！

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