中職�！稒C械制圖》課程教學中應“因材施教”

　　中職�！稒C械制圖》課程教學中應“因材施教”
　　
　　重慶市榮昌職業(yè)教育中心 賴明燕
　　
　　【摘 要】近年來中職校學生生源素質(zhì)逐漸下降，機械制圖課程如何做到以人為本，建立和諧、平等的課堂環(huán)境，采用分層次教學，建立自主探究、小組討論的學習模式，提高學生的學習積極性，使學生輕松、愉快地學好機械制圖，是一個值得探討的問題。
　　
　　【關鍵詞】因材施教；和諧；平等；層次；自主探究；小組討論
　　
　　隨著普高熱的升溫，人們對職業(yè)教育的認識存在嚴重的偏差，導致中職生源的素質(zhì)明顯下降，學生的學習基礎參差不齊。有相當一部分學生的心理素質(zhì)、學習態(tài)度和學習習慣不好，缺乏學習興趣，更缺乏學習的積極性和主動性，因此，教師若不因材施教，不兼顧學生的實際情況，以統(tǒng)一的教學計劃、教學目標、教學評價機制進行教學，那么教學質(zhì)量將無法提高。為此，在機械制圖教學中要做到因材施教，培養(yǎng)同學們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。
　　
　　以下四個方面是《機械制圖》課程教學中的因材施教。
　　
　　一、應創(chuàng)建平等、和諧的課堂環(huán)境
　　
　　教師上好一門課并讓學生學好這門課，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境非常重要，許多學生帶著各種復雜的心情來到中職學校，他們有不同的學習目的。作為機械制圖課教師，從上第一堂課起就應創(chuàng)建寬松和諧的民主氛圍，充分體現(xiàn)教師的人格魅力。良好的環(huán)境、和諧的情緒有助于學生靈感的體現(xiàn)和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。因此，教師在教學中應做一個引導者而不是灌輸者、主導者、對話者和給予者。而學生則是知識的探索者和思考者，教師應以適當?shù)难孕腥ヒ龑�學生思考、激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和主人公意識。當學生有不懂或疑問時，師生應共同探討，當教師解答不合理時，學生應大膽指出教師的不足之處。在這樣的課堂里，教師把學生帶到了和諧平等的學習環(huán)境中，使學生樹立起信心，尤其是差生，使他們放下自卑感的思想包袱，看到學好制圖的希望。
　　
　　二、激發(fā)學生學習的興趣和積極性
　　
　　機械制圖課是一門機械類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，它要求學生既要有一定的形象思維能力，又要有一定的抽象思維能力。如果學生對制圖課程不感興趣，則根本無法學好。要做到激發(fā)學生的學習興趣。首先，利用學生的好奇心激發(fā)求知欲望。如在講第一節(jié)制圖課時，教師不必急于講制圖理論和投影規(guī)律，先介紹制圖的重要性，然后準備幾張具有明顯形狀、位置特征組合體圖樣并配以實物，在介紹了圖樣知識及作用基礎上讓學生由圖樣找實物或由實物找圖樣，教師加以指導和總結(jié)，從而使學生產(chǎn)生興趣和躍躍欲試的求知心理。其次，教師要創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲望，采用探討式、啟發(fā)式教學方法。如在講組合體的組合方式時，教師可結(jié)合生活中的典型實物啟發(fā)學生并讓學生找出其組合方式，在此基礎上師生一起討論不同組合體在畫法上的不同。像“貼齊”與“不貼齊”、“相交”與“相切”等。此外，進行多種形式的作業(yè)訓練也是一種激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。
　　
　　三、教師在教學中采用分層次教學
　　
　　由于人先天性和生長環(huán)境不同，每個人大腦的思維能力和對知識的接受能力是不一樣。而機械制圖對人的空間想象能力要求較高，經(jīng)過一段時間的學習，成績必定出現(xiàn)較好、一般、較差的階梯現(xiàn)象，教師要正視這一正�，F(xiàn)象。教師若無視學生個體差異而采用同一教學進度、同一教學評價方法的“一鍋煮”方法，勢必造成優(yōu)生吃不飽而“營養(yǎng)不良”，差生吃不了而“囫圇吞棗”。久而久之，這就影響了學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，造成教師的教學效果較差。比如教師每天的作業(yè)應分為必做的和拓展題，這樣就能滿足各個層次學生的需求。因此教師應準確把握學生的現(xiàn)狀，合理劃分學生的層次，這樣才能真正做到因材施教。
　　
　　四、教師應建立自主探究、小組討論的學習模式
　　
　　自主探究、小組討論的學習模式能變學生的被動學習為主動研究學習，實現(xiàn)學生學習方式的個性化，它能克服和解決與老師講授為主的灌輸式教學的許多弊端，尤其在促進全體學生參與學習方面效果特別明顯，它力求做到學生人人參與，尤其給困難生創(chuàng)造了寬松良好的學習環(huán)境，使學生可以隨想、隨說、隨問，消除自卑感，這樣不同層次學生的制圖能力都有不同程度的提高。
　　
　　心理學家羅杰斯認為：教學不應用于外部控制人的行為，而應用于創(chuàng)造能夠促進人獨立自主和自由學習的條件，小組討論的學習模式能發(fā)揮學生的集體智慧，使學生共同參與、交流信息、互相學習、促進主動求知而共同提高。因此在課堂教學中教師應充分發(fā)揮群體學習的功能，先出示導學提綱、指導要點、誘思導學。然后把學生分成幾個小組，放手讓學生應用各種學習手段探究和討論知識，給學生提供盡可能多的討論分析機會，這樣學生在知識方面就做到了相互補充、學習方法上互相借鑒，取長補短共同進步，讓學生在動手、動口、動腦中參與學習。學生在學習中采用的這種自主探究分組討論的合作交流學習方式，不但使學生學到了制圖知識，而且又發(fā)展了學生團結(jié)合作、動手等綜合能力。
　　
　　面對中職學生素質(zhì)參差不齊這一不爭的現(xiàn)實，教師不能一味的抱怨和嘆息，而應積極探索提高教學質(zhì)量的教學方法。以人為本建立和諧平等的課堂環(huán)境，采用分層次教學，建立自主探究 、小組討論的學習模式是十分必要的，它能融洽師生之間同學之間的關系，充分發(fā)揮學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的內(nèi)在求知欲望，為學生學好機械制圖營造一個輕松愉快的學習氛圍。

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