讓古詩詞的余香彌漫初中語文課堂

　　讓古詩詞的余香彌漫初中語文課堂
　　
　　廣西梧州市藤縣藤州中學(xué)盧瑞昌
　　
　　【中圖分類號(hào)】G203.12【文章標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1326-3587（2013）12-0086-01
　　
　　中國是詩的國度。仔細(xì)玩味異彩紛呈的古代詩詞，便覺民族的烙印尤為明顯和深刻。 因此，筆者認(rèn)為，我們的語文課堂應(yīng)為古詩詞的賞析積累、體驗(yàn)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，努力讓古詩詞穿行在語文課堂之中。
　　
　　一、課前朗讀精彩紛呈
　　
　　筆者曾經(jīng)瀏覽過四川省宜賓市李端初中的網(wǎng)頁，看見這樣一段文字：
　　
　　開學(xué)之初，李端中學(xué)教務(wù)處為形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從過程抓起，在原來課前朗讀的基礎(chǔ)上做了更為明確的規(guī)定，并寫進(jìn)了教學(xué)常規(guī)管理制度。在班主任與科任教師的通力合作下，兩周以來，實(shí)現(xiàn)了課前三分鐘教室內(nèi)書聲瑯瑯。
　　
　　多好的朗讀模式！其實(shí)我們大可以借鑒這樣一種方法，制定計(jì)劃，把古詩詞的朗讀安排在課前，創(chuàng)建一個(gè)書聲瑯瑯的書香校園。
　　
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”正因?yàn)槿绱�，編者在每一冊書都編排十首《課外古詩詞背誦》。我們大可以利用好課前的這點(diǎn)寶貴的黃金時(shí)間，進(jìn)行精彩紛呈的讀讀背背。
　　
　　課前朗讀古詩詞，在自覺的行動(dòng)中開拓了他們的視野，改善了他們的閱讀環(huán)境，擴(kuò)大了他們的閱讀范圍。對課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行了有效補(bǔ)充，對于閱讀理解水平的提高起到了很好的促進(jìn)作用。
　　
　　課前的朗讀為學(xué)生施展自己的才華提供了廣闊的空間。有的學(xué)生朗讀水平較高，喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，這就更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使他們在有感情的朗讀中很自然地提高了自己的口頭表達(dá)能力。對于那些不善言談的學(xué)生這一行動(dòng)更能起到不可估測的激勵(lì)作用，使他們逐步用自己的實(shí)踐來完善自己的不足之處。
　　
　　二、詩詞導(dǎo)入情趣橫生
　　
　　課文的導(dǎo)入，利用詩詞導(dǎo)入也不失為一種良好的方法。如筆者在教學(xué)豐子愷《竹影》一文，從鄭板橋的《竹石》入手，學(xué)生們一邊打著節(jié)拍一邊放聲朗讀，既能夠有效引入課文，又能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)，可謂一舉兩得。有些課文的意境和一些古詩詞極其相似，通過吟誦導(dǎo)入新課，這樣既可以豐富同學(xué)們的文學(xué)知識(shí)，又可以提高講課的藝術(shù)韻味。例如講授酈道元的《三峽》，可用李白的《早發(fā)白帝城》引入：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。教學(xué)周敦頤的《愛蓮說》，可用楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》導(dǎo)入：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
　　
　　三、點(diǎn)擊破題茅塞頓開
　　
　　課文的題目，是全文的旗幟和窗口。一些經(jīng)典課文的題目往往是經(jīng)過作者反復(fù)琢磨、錘煉的，許多還出自一些經(jīng)典古詩詞，我們在破解課題，導(dǎo)入課文時(shí)可以有意點(diǎn)擊。如人教版第七冊《夸父逐日》一文介紹了夸父與太陽進(jìn)行賽跑最后渴死在半路上，“棄其杖，化為鄧林”。筆者在引領(lǐng)孩子們進(jìn)入課文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)： 夸父逐日的故事，到底頌揚(yáng)了夸父怎樣的偉大精神呢？學(xué)生進(jìn)行討論后，本人接著以幻燈片的形式出示陶淵明的《讀山海經(jīng)詩？九》：“夸父誕宏志，乃與日競走。俱至虞淵下，似若無勝負(fù)。”唐朝柳宗元《行路難》詩：“君不見夸父逐日窺虞淵，跳踉北海超昆侖�！笨涓傅倪h(yuǎn)大志向便躍然紙上了。
　　
　　在講授人教版八年級(jí)（下冊）琦君的《春酒》一文時(shí)，本人出示王安石的《元日》：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。在集體配樂齊誦《元日》的氛圍中，教師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，在陣陣爆竹送去舊歲，迎來新年的喜慶中，讓我們打開課本，去品味琦君筆下濃烈香醇的《春酒》吧！又如課文《端午的鴨蛋》的解題，也可從唐代文秀的《端午》“節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原； 堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤�！敝幸�入。課文《雷電頌》，詩人梅堯臣的《五月五日 》“屈氏已沉死，楚人哀不容。何嘗奈讒謗，徒欲卻蛟龍。 未泯生前恨，而追沒后蹤。 沅湘碧潭水，應(yīng)自照千峰。”也為孩子們進(jìn)入課文鋪設(shè)神往的心路。
　　
　　四、即興穿插活躍氣氛
　　
　　在學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中，即興穿插一些經(jīng)典的古詩詞，既是一門教學(xué)藝術(shù)，又是活躍課堂氣氛的一種絕佳手段。如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，學(xué)生們對文中的雨也尤其喜愛，在一遍遍誦讀之后，我問學(xué)生，“喜歡雨嗎？說說理由吧！”學(xué)生們紛紛舉手回答，個(gè)別同學(xué)還結(jié)合詩句來表達(dá)對雨的喜愛，于是我揮筆寫下了寫雨的詩文。在一遍遍誦讀中，孩子們感受到了“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的愉悅輕柔；感受到了“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤”“瀟瀟暮雨子規(guī)啼”中寒雨的傷感；體會(huì)到了“春水碧于天，畫船聽雨眠”“沾衣欲濕杏花雨”中雨的閑適……讀著朱自清筆下的纖纖細(xì)雨，品著名家經(jīng)典中真實(shí)、靈性的雨，孩子們不免意往神馳。
　　
　　五、拓展延伸積累頗豐
　　
　　某日，筆者在上完杜牧的《赤壁》時(shí)，忽然回憶起了蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發(fā)。談笑間，墻櫓灰飛煙滅。”我說：“同學(xué)們，蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》在古詩詞中是很有名的。老師寫的這句話，主要是想把‘周郎’與‘公瑾’進(jìn)行一番對比，意在說明‘東風(fēng)’對于每一個(gè)人來說是非常重要的�！比绱艘环�講解后，孩子們嘖嘖稱奇，興奮地讀了起來，他們?yōu)椤罢勑﹂g灰飛煙滅”的迅捷而驚奇，為“羽扇綸巾”帥氣的周瑜而折服，更為經(jīng)典的魅力而感嘆。一節(jié)課結(jié)束了，孩子們還在互背互誦。那種認(rèn)真讓我始料不及。
　　
　　曾經(jīng)在《羚羊木雕》教學(xué)中做過這樣的辯論：這能怪我嗎？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解：甲方說，如此貴重的東西，一個(gè)小孩家家，不應(yīng)該輕易轉(zhuǎn)送他人，要尊重父母，凡事都要與父母進(jìn)行商量，不能怪我；乙方說，我們都初中生了，不再是小孩子，凡事應(yīng)該有主見，也不能怪我；丙方說，友誼是無價(jià)之寶，不要輕易對朋友反悔，更不能怪我…… 各抒己見，眾說紛紜。顯然，學(xué)生都已經(jīng)理解了文章的主旨，最后老師概括：一件小小的家庭沖突，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”啊。
　　
　　作家余秋雨曾經(jīng)說過：“幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典奠基可以激發(fā)起他們一生的文化向往�！弊尮旁娫~時(shí)時(shí)不經(jīng)意地穿行于語文課堂，讓學(xué)生充分領(lǐng)略古詩詞這道獨(dú)特而亮麗的風(fēng)景線。“腹有詩書氣自華”，相信學(xué)生的語文生活也一定如一弘清泉，一路奔流，一路歡歌。

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