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重視口語(yǔ)交際中的精神提升鋪設(shè)一條成才之路
重視口語(yǔ)交際中的精神提升鋪設(shè)一條成才之路江蘇 濱�！ 裰旌＜t
口語(yǔ)交際的社會(huì)功能日益引起小學(xué)語(yǔ)文教育的重視，它深入地影響到學(xué)生在社會(huì)生活中的交往能力。安排在每一冊(cè)教科書中的口語(yǔ)交際練習(xí)，綜合考量了學(xué)生在不同年段、不同年齡層次的社會(huì)關(guān)注點(diǎn)，基于他們的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置了適合他們的多種交際話題，力圖通過(guò)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，提升相應(yīng)的能力，提高其社會(huì)適應(yīng)性。筆者認(rèn)為，關(guān)注社會(huì)適應(yīng)性的同時(shí)，還應(yīng)將視角投向精神層面，注重教學(xué)中的精神提升，這樣，才能真正地達(dá)成能力與情感并進(jìn)發(fā)展，為學(xué)生鋪設(shè)一條成才之路。
一、口語(yǔ)交際，讓禮儀先行
禮儀，向來(lái)是衡量一個(gè)國(guó)家、民族文明程度以及人民道德水平的重要指標(biāo)。對(duì)于一個(gè)人而言，是否能夠遵守禮儀，同樣能反映出其道德修養(yǎng)、社會(huì)交際水平的高低，是對(duì)內(nèi)心精神境界點(diǎn)的外在印證。中國(guó)作為一個(gè)五千年文明古國(guó)，禮儀之邦，國(guó)民理所應(yīng)當(dāng)?shù)貞?yīng)繼承其優(yōu)良傳統(tǒng)，做文明禮儀的傳承發(fā)揚(yáng)者，延續(xù)這一美好古風(fēng)。
由于口語(yǔ)交際注重讓學(xué)生在各種創(chuàng)設(shè)的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)、語(yǔ)態(tài)、眼神等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)達(dá)到提高學(xué)生交際的能力，因此，它具有了濃厚的社會(huì)實(shí)踐性。而在這虛擬的實(shí)踐環(huán)境中，也為學(xué)生提供了很好的鍛煉各種社會(huì)交往能力的機(jī)會(huì)。無(wú)論是何種環(huán)境，交際中的禮儀則顯得尤為重要，這應(yīng)該是所有教師教學(xué)中達(dá)成的一個(gè)共識(shí)了。教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練能夠很好地融入禮儀教育，為其社會(huì)交往的格調(diào)打好基礎(chǔ)。因?yàn)樵谛W(xué)階段，教師的榜樣作用對(duì)孩子影響頗大。教師除了講解禮儀的要領(lǐng)之外，要率先垂范地彰顯出它的重要性。例如有位名師在教學(xué)《學(xué)會(huì)感謝》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)1》）時(shí)，一個(gè)孩子走到臺(tái)前，準(zhǔn)備模擬情境交流時(shí)，看起來(lái)不夠自信，于是，教師笑瞇瞇地走近他身旁，親切地幫他理了理稍顯凌亂的頭發(fā)和半卷在褲腰上的小襯衫，整理好衣領(lǐng)后，對(duì)他說(shuō)：“這樣更有精神，感謝時(shí)別忘了真誠(chéng)的微笑�。 边@個(gè)孩子此時(shí)精神煥發(fā)地站在同學(xué)們面前展示交流起來(lái)：“你好！”“如果不是……那……”“再次真誠(chéng)地感謝你！”“我以后也要向你學(xué)習(xí)！”……我想，正是因?yàn)榻處煂?duì)禮儀的重視，才讓孩子們更加充滿熱情地參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，內(nèi)驅(qū)力的提升，無(wú)疑使口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量得以提高。所以，口語(yǔ)交際無(wú)小事，要特別從小處著眼，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際因?yàn)槎Y儀教育的滲透而提升層次。
二、口語(yǔ)交際，讓思維跟進(jìn)
各種研究都表明，思維品質(zhì)很大程度上決定了語(yǔ)言表達(dá)。表達(dá)方式不同，往往折射出的是學(xué)生思維方式的特異性。一個(gè)高質(zhì)量的思維方式的指導(dǎo)，不但能夠提升口語(yǔ)交際的質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，從而內(nèi)外兼修，雙向共進(jìn)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力日益攀升。因此，教師要注重思維方式的跟進(jìn)指導(dǎo)。這樣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)真實(shí)情境中，即可反應(yīng)出具有邏輯條理地有序表達(dá)，從而增強(qiáng)口語(yǔ)交際的實(shí)際功能，讓學(xué)生更加自如地提升思維水平，更加助益生活。例如在教學(xué)《小煩惱熱線》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)6》）時(shí)，一位名師根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析，理出了一條清晰的問(wèn)題鏈給學(xué)生參考：“①他的煩惱是什么？②如何才能讓他對(duì)你不設(shè)防，并愿意向你傾訴煩惱？③你打算為他提出哪些適合他的解決煩惱的方案？如果他仍然缺乏自信該怎么辦？”從表層看，這是問(wèn)題鏈為學(xué)生幫助他人解除煩惱提供了一條主線，深層分析，其實(shí)蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練意味。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)直奔主題，明確問(wèn)題的核心是什么，做到有的放矢。接著，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在他人的角度上思考問(wèn)題，有一顆真誠(chéng)幫助他人的心，學(xué)會(huì)共情，從而激起求助者傾訴的欲望，與此同時(shí)，思考他的問(wèn)題可以有哪些對(duì)策。接下來(lái)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為求助者出謀劃策。最后，就是要求學(xué)生不斷用一些充滿積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)求助者，為他們打氣，讓他們有勇氣去面對(duì)煩惱，協(xié)助其盡快走出煩惱，擁抱陽(yáng)光。從課堂的效果來(lái)看，學(xué)生們按照這個(gè)思維主線，語(yǔ)言豐富，策略眾多，同時(shí)又充滿個(gè)性，儼然是一個(gè)個(gè)貼心的“心理醫(yī)生”。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S跟進(jìn)口語(yǔ)交際，能讓口語(yǔ)交際更加深刻。
三、口語(yǔ)交際，讓情意護(hù)航
口語(yǔ)交際，是語(yǔ)言交流的過(guò)程，更是交際雙方情感交流的互動(dòng)過(guò)程。一次成功的語(yǔ)言交際，一定伴隨著成功的情感互動(dòng)，否則，哪怕語(yǔ)言再嚴(yán)密、再精當(dāng)，如果徒有其華麗的外殼，而沒(méi)有真誠(chéng)的情感護(hù)航，那也是失敗的交際，無(wú)法走進(jìn)對(duì)方的內(nèi)心，達(dá)到真正的交際目的。因此，教師關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，更應(yīng)該協(xié)助學(xué)生明白注重情感投入能夠讓表達(dá)的效果事半功倍，反之，則顯得刻板，無(wú)人情味，流于形式。例如在教學(xué)《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)5》）時(shí)，在探究出鼓勵(lì)的眾多方法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生試航。模擬交際中，孩子們很好地把握住了鼓勵(lì)的方法，有的放矢地努力為他人加油鼓勁，可是漸漸地，在座的聽(tīng)課教師發(fā)現(xiàn)，孩子們說(shuō)的很好，可是說(shuō)者的表情卻是程式化的，缺少了一點(diǎn)情意，因此總讓人覺(jué)得還沒(méi)有到位。此時(shí)，授課教師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，她適時(shí)地精當(dāng)點(diǎn)撥：“說(shuō)的不錯(cuò)，那么如何能夠投入感情，說(shuō)到對(duì)方的心里去呢？”接著，教師將一個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ)深情地復(fù)述了一遍，學(xué)生們豁然開朗，接下來(lái)，學(xué)生們的交流果然準(zhǔn)確而感人。這也無(wú)疑成為本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，正是因?yàn)榻處煂?duì)口語(yǔ)交際中情意的重視，才使學(xué)生的口語(yǔ)交際水平不斷走向深入、深情。
有形的語(yǔ)言，無(wú)形的精神，二者融合為一，才能更好地為口語(yǔ)交際保駕護(hù)航，為孩子們鋪設(shè)出一條成才之路。
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