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重視預(yù)設(shè)、關(guān)注生成——構(gòu)建有效課堂
重視預(yù)設(shè)、關(guān)注生成——構(gòu)建有效課堂江蘇 宜興 ●童云國，沈素芳
俗話說：“不打無準(zhǔn)備的仗�！币还�(jié)高效率的課堂教學(xué)離不開精心的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一種重要的實踐活動。課前，教師必須對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及行動主體進(jìn)行周密的預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)是整個教學(xué)活動的起點(diǎn)和指南。教師在課前要對教學(xué)活動有一個清晰、理性的思考和安排，設(shè)計出合理的教學(xué)方案。學(xué)生是活生生的“個體”，他們在課堂教學(xué)過程中處于“主體”位置，他們的“言行”并不能完全和教師所預(yù)設(shè)的那樣一致。他們在課堂教學(xué)中的有些“言行舉止”往往中斷了教師按照“預(yù)設(shè)”的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行的課堂教學(xué)，從而“不曾預(yù)設(shè)”的問題生成了。同時教學(xué)過程又是動態(tài)的、生成的，再好的預(yù)設(shè)，與課堂實施間都必然存在一定的差距。在教學(xué)過程中，隨時都會出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案之外的情況，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的問題，并把其作為有效的資源加以深入的利用和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主體性得到充分的發(fā)揮，從而使課堂教學(xué)開展的更有效更合理。
那么我們在教學(xué)活動中應(yīng)如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，建設(shè)有效課堂的呢？下面本人結(jié)合自己在《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》復(fù)習(xí)課中的教學(xué)談?wù)勎业囊恍┯^點(diǎn)。
一、重視預(yù)設(shè)，做到有備而教
精心的預(yù)設(shè)，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教案，這是每位教師的必修課。預(yù)設(shè)教案猶如杜威所說，每一位教師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高，預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。
�。�1）重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生動具體的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在問題情境中梳理知識的好處是能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會在真實的情境中發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱點(diǎn)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。
對于復(fù)習(xí)課，我首先想到的是復(fù)習(xí)課如何上才能不炒冷飯呢？教學(xué)設(shè)計如何創(chuàng)新呢？如果在課堂上還是把相關(guān)的知識簡單羅列出來，把重點(diǎn)知識再強(qiáng)調(diào)一下，顯然不能激發(fā)學(xué)生的興趣。基于這樣的思考，我認(rèn)為可以采用開放式問題情境為依托，將知識網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)。由于問題是開放的，方案有很多種，答案也是不確定的，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時學(xué)生也在不知不覺中梳理了知識點(diǎn)，也不會感到復(fù)習(xí)課的枯燥乏味。
�。�2）恰當(dāng)運(yùn)用探究實驗，提高學(xué)生有效參與。教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有這樣，學(xué)生掌握的知識才會更深刻更有用。復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實驗探究的手段，引導(dǎo)學(xué)生采用實驗探究的手段解決問題，是非常有效的，也是可行的。教師不要怕麻煩，怕浪費(fèi)時間。而這個實驗如何巧妙設(shè)計尤為重要。本節(jié)復(fù)習(xí)重點(diǎn)是二氧化硫的性質(zhì)，在復(fù)習(xí)二氧化硫的鑒別時當(dāng)學(xué)生每提出一種鑒別方案時，我都試圖請他們到講臺上親自動手驗證一下，盡量給學(xué)生課堂參與的機(jī)會。
本節(jié)課還有一個難點(diǎn)就是二氧化硫的漂白性和還原性是學(xué)生特別易混淆的。我提供了幾種有色溶液，當(dāng)學(xué)生親自動手做過實驗以后才發(fā)現(xiàn)，二氧化硫均能使其褪色，哪些體現(xiàn)了漂白性呢？通過二氧化硫與二氧化碳的鑒別，將這個難點(diǎn)化解。此時再請學(xué)生總結(jié)一下這些正確的方案中分別用到了二氧化硫的哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，便是順理成章的事情了。
二、關(guān)注生成，捕捉教學(xué)靈感
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動�！苯處熞プ≌n堂生成的契機(jī)，使科學(xué)的預(yù)設(shè)與有效的生成相輔相益。
�。�1）以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為課堂的主人。在課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者。師生是知識建構(gòu)的“共同體”，以學(xué)生互動為主，教師是學(xué)生自主發(fā)展的“催化劑”。
當(dāng)?shù)谝粋�問題提出后，有一位學(xué)生提出了這樣一個方案：把氣體分別通入滴有石蕊溶液的蒸餾水中，溶液先變紅后褪色的是SO2。此時有的學(xué)生表示贊同，有的學(xué)生表示異議，學(xué)生爭論不休，最后他們將目光投向我，希望我能給一個明確的答案，我沒直接告訴他們答案，而是請這位學(xué)生做代表到講臺上利用實驗驗證一下。當(dāng)學(xué)生親眼目睹二氧化硫只能使紫色石蕊試液變紅而不褪色后，這一出乎意料的“現(xiàn)象”，造成學(xué)生極大的認(rèn)知沖突，從而順利實現(xiàn)認(rèn)知順應(yīng)，重建科學(xué)概念，也加深了印象。
由于問題相對簡單，即使是基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生都能提供一些答案，每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，學(xué)生的熱情也就高了，學(xué)生從中體會到了成功的喜悅。由于問題是開放式的，回答的問題又很難完整，從而使學(xué)生處于悱憤狀態(tài)。這樣就使盡可能多的學(xué)生參與到課堂中來，使他們真正成為課堂的主人。
�。�2）以生成資源為契機(jī)，及時調(diào)整預(yù)設(shè)。教學(xué)時可以根據(jù)實際教學(xué)情況，對預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，免得做無用功。預(yù)設(shè)時，預(yù)想學(xué)生可能會想到把氣體分別通入BaCl2溶液中，能使溶液變渾濁的是SO2。而這個方案又是不可行的。上課時學(xué)生并沒有提出這個方案，我也就不提了，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。接下來我又發(fā)現(xiàn)有些方案學(xué)生根本沒有異議，再做實驗驗證就有些多余了，預(yù)設(shè)中的這部分實驗就沒有讓學(xué)生做。
�。�3）及時評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在探究活動中，由于已有經(jīng)驗、知識、背景不同，思考問題的方式不同，學(xué)生的設(shè)計方案也不相同。不管方案合不合理，我都及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出反饋，對學(xué)生的精彩表現(xiàn)給予評價，對表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生給予及時的鼓勵。學(xué)生會很在意老師是否關(guān)注他，哪怕你的一個贊許的目光，對他都是極大的鼓勵。
評價的方式也可以多樣化，可以是教師點(diǎn)評，也可以請學(xué)生點(diǎn)評。有時候?qū)W生來評價，會起到意想不到的效果，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了。
“教學(xué)有法，教無定法。”如何能在有限的教學(xué)時間內(nèi)，以最優(yōu)的教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們早日成才，還需要我們在以后的教學(xué)實踐中去認(rèn)真琢磨。
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