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尊重兒童賦予期望促進(jìn)兒童健康成長
尊重兒童賦予期望促進(jìn)兒童健康成長陳海林
在兒童的心理世界中，有渴望、追求、堅(jiān)持、幸福與感動(dòng)，也有悲觀、失望、畏懼、懈怠與叛逆。要促進(jìn)兒童健康成長，掌握兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短是成功教育的關(guān)鍵所在。從心理學(xué)上說，小學(xué)生處于童年期，即學(xué)齡初期。五、六年級(jí)是童年期與少年期的過渡期，在人的發(fā)展過程中是一個(gè)十分重要的階段。在這個(gè)階段，孩子身上會(huì)有一些共性的特點(diǎn)，即：這時(shí)的孩子無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。作為教師一定要把握學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
美國哈佛大學(xué)的羅森塔爾和雅各布森（R·Rosenthat＆L·Jacobson）曾對(duì)小學(xué)生做了一次學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)（實(shí)際上只是普通的智力測(cè)驗(yàn)），隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意對(duì)他們的老師說，這些孩子是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，一定要注意培養(yǎng)。8 個(gè)月后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力真的比其他學(xué)生要好一些，這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了教師的期望對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。期望可以引導(dǎo)學(xué)生走出不利的心理陰影，讓學(xué)生更積極樂觀地去面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。正確認(rèn)識(shí)兒童，尊重兒童的才能促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。
一、期望，給你一米陽光
“上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)在盡力爬，但每次只是往前那么一點(diǎn)點(diǎn)。我催他，我吼他，我責(zé)備他，蝸牛用抱歉的眼光看著我，好像在說：人家已經(jīng)盡全力了嘛！我拉他，扯他，甚至想踢他。蝸牛受了傷，流著汗，喘著氣，慢慢往前爬……”臺(tái)灣專欄作家張文亮用生動(dòng)的比喻刻畫出了現(xiàn)實(shí)教育的窘?jīng)r。我?guī)У氖俏迥昙?jí)，五年級(jí)學(xué)生各方面發(fā)展迅速，能讓教師直觀感受到學(xué)生的進(jìn)步。但是，教師如果過于樂觀，過于相信學(xué)生，放手過早，就容易造成學(xué)生在成長過程中許多精細(xì)部分缺少雕琢。例如，學(xué)生在樹立目標(biāo)、樹立自信和提高做事效率方面，很多教師認(rèn)為學(xué)生絕對(duì)可以應(yīng)付了，于是由大包大攬，改為大松大放。其實(shí)，這個(gè)年齡的學(xué)生需要扶持，也需要適當(dāng)?shù)募s束。但是，如果教師過于精雕細(xì)刻，又會(huì)使學(xué)生缺少一定的發(fā)展空間，錯(cuò)失很多鍛煉的機(jī)會(huì)。是該“放”，還是該“收”，這個(gè)“度”要因人而異，不可一刀切。
班上的那幾個(gè)“蝸牛”可氣又可親，聽課不認(rèn)真，作業(yè)做不好，學(xué)習(xí)成績(jī)落后別人一大截。有時(shí)想利用空暇時(shí)間給他們補(bǔ)一補(bǔ)作文，卻發(fā)現(xiàn)已被數(shù)學(xué)和英語提前預(yù)約。我無法仿效其他教師采取強(qiáng)制的措施，或者慨嘆著“孺子不可教”“朽木不可雕也”，任其自生自滅。這些學(xué)生或因接受能力較差的緣故，或因家庭環(huán)境的影響，只能在學(xué)習(xí)的道路上蹣跚而行，這本身就是一種不幸。如果我們?cè)儆帽╋L(fēng)驟雨的鞭撻來催促他們前進(jìn)，可能會(huì)迫使他們使出更大的力氣來，但這過程并不美好，而且學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步或許還抵不上內(nèi)心造成的傷害。為何不能多給一些陽光，讓他們既充滿動(dòng)力又心情愉悅呢？于是，我這樣和學(xué)生交流：
“你的表現(xiàn)遠(yuǎn)超乎我的意料！”
“你是那么聰明，遺憾的是我們事前竟不知道！”
話語中既是對(duì)他們能力的肯定，更是一種期待。先為他們自我定位，尋找自身價(jià)值，讓他們看到自己在老師眼中的重要地位，從而朝著老師所期待的方向去努力。盡管他們的表現(xiàn)并不令人滿意，但這樣的期待給迷茫中的他們一絲希望。
“小冒，你的練筆寫得真好，尤其是這一句，我最喜歡了！”
小冒咧開嘴，露出一彎弦月，以后不僅每次練筆寫得格外認(rèn)真，而且臉上時(shí)常綻放著笑容。
“你的小宇宙爆發(fā)了，真是士別三日，當(dāng)刮目相看呀！”
小佳的眸子里掩飾不了喜悅的亮光，接連幾次，做作業(yè)速度都是全班第一。
有了教師的期望之光，學(xué)生不用揚(yáng)鞭自奮蹄！
二、期望，送你一盞明燈
歌德說：“希望是生命的靈魂，心靈的燈塔，成功的向?qū)��！泵總�(gè)人都有困惑的時(shí)候，當(dāng)局者迷，旁觀者清；不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。更何況懵懂的小學(xué)生呢？
白紙黑字的校規(guī)校紀(jì)可以約束人的行為，卻無法引領(lǐng)孩子的內(nèi)心。明知故犯的案例并不少見，有些老師在解決學(xué)生糾紛時(shí)，以誰先動(dòng)手、誰后動(dòng)手作為事件處理的依據(jù)。因此，許多孩子在打了別人之后還理直氣壯地申訴：不是我先動(dòng)手的。美德不應(yīng)只存在于故事里、文字中，更應(yīng)該存在于人的內(nèi)心深處�？档抡f：“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空�！崩蠋煹钠谕屈c(diǎn)亮這美麗星空的一盞明燈。
每次遇到學(xué)生糾紛，在了解事情原委之后，我總會(huì)跟孩子說：“我知道，這并非你的本意，只是一時(shí)沖動(dòng)而迷失了自己�！焙⒆诱f：“對(duì)不起，老師，我錯(cuò)了�！薄啊畬�(duì)不起’應(yīng)該說給曾經(jīng)被你傷害過的人。”人心本善，我們?cè)诿鎸?duì)孩子的過失時(shí)，更應(yīng)讓他意識(shí)到自己心中真善美的存在，而不能完全否定，甚至采取極端的手段來強(qiáng)制糾錯(cuò)。抄寫校規(guī)校紀(jì)一百遍，除了增添怨憤，并沒有什么效用，真正可塑的是孩子的心靈。
有時(shí)短短的一句話傳遞了一種理念，猶如閃電劃過天際，照亮夜空。一個(gè)學(xué)生忽然告訴我，最近他和一個(gè)朋友產(chǎn)生了隔閡，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)朋友莫名其妙地不理他了。我對(duì)他說：“不要急，給彼此一些時(shí)間。”過了幾天，他欣喜地向我匯報(bào)，兩人和好如初了。我又告訴他：“其實(shí)你們能和好，最關(guān)鍵的原因是你的大度，正因?yàn)槟阈湃闻笥巡⒁蝗缂韧匾耘笥训男膽B(tài)與之相處，才讓你們的友誼經(jīng)受住了考驗(yàn)�！比绻婚_始我搬出“團(tuán)結(jié)友愛”“友誼第一”等大道理來，他未必能聽進(jìn)去�；蛟S他沒有我所講的那樣大度，但經(jīng)歷此事后，他一定明白到寬容的重要性。
期望，雖簡(jiǎn)單，卻重要。期望，似在眼前，伸手可得。期望，點(diǎn)亮心靈的燈。
三、期望，賜你一身力量
“夢(mèng)是蝴蝶的翅膀，年輕是飛翔的天堂，放開風(fēng)箏和長線把愛畫在歲月的臉上。心是成長的力量，就像那蝴蝶的翅膀，迎著風(fēng)聲越高歌聲越高亢�！背錆M力量，才能走得更遠(yuǎn)。心靈是力量的發(fā)源地，期望則是力量的催化劑。給我一個(gè)眼神，還你一個(gè)奇跡。小學(xué)生，開始敏感的年齡，他們會(huì)越來越在意老師跟同學(xué)的評(píng)價(jià)。小雯，靦腆的她喜歡從自己的視角寫些無厘頭式的風(fēng)趣語句，旁邊的同學(xué)并不認(rèn)可她。我對(duì)滿臉通紅的小雯說：“你的幽默只有我最懂，你的堅(jiān)持將會(huì)讓別人見識(shí)到你的力量�！崩蠋煹恼J(rèn)可給了她最大的安慰，老師的期待給了她無限的動(dòng)力。文學(xué)的種子在她心中悄悄萌芽，或許哪一天會(huì)成長為參天大樹。
孟子說：“ 故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”韓愈又云：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟�！�
先賢的所有言論都指向了做學(xué)問的艱辛與不易。古人寒窗苦讀，為的是有朝一日能榜上題名，一展抱負(fù)。對(duì)當(dāng)今的孩子們來說，“建設(shè)祖國未來”“振興中華”固然要牢記于心，但與生活的距離似乎太遙遠(yuǎn)了，與讀書、練字、寫作似乎沒有必然的聯(lián)系。再加上動(dòng)漫、網(wǎng)游的誘惑，孩子的學(xué)習(xí)勁頭很容易動(dòng)搖。教師是學(xué)生的引路人，是學(xué)生在他那個(gè)年齡段最信任、最敬仰的人。老師的殷切期待會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大的磁場(chǎng)，在孩子的心中形成巨大的能量，從而讓孩子不斷前行。
“遇到挫折不要怕，因?yàn)橛欣蠋熍c你同行�！�
心與心的交流，讓孩子明白，他不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，他的背后還有老師期待的目光。
“我相信你的能力，也相信你能調(diào)整好心態(tài)，從跌倒的地方重新站立起來！”
面對(duì)失利，孩子情緒低落，容易失去信心，在他經(jīng)歷失敗的磨礪同時(shí)，也要讓他看到未來，堅(jiān)定信念。
“你一定能管好那些錯(cuò)別字，不再放他們出來興風(fēng)作浪了！”
看到這樣的留言，小倩莞爾一笑，以后作文中的錯(cuò)別字明顯減少。
人可以最脆弱，也可以最強(qiáng)大的是內(nèi)心。脆弱時(shí)，可能無風(fēng)自倒；強(qiáng)大時(shí)，可以無堅(jiān)不摧。電影《阿甘正傳》中的主角阿甘從一個(gè)任人欺辱的智障少年最后成為令人敬仰的英雄、百萬富翁，是因?yàn)樗墓亲永飶男【捅蛔⑷肓恕安煌１寂堋钡木�，這種精神成為他內(nèi)心強(qiáng)大的力量。無論什么事情，只要認(rèn)定了，就絕不放棄。
校運(yùn)動(dòng)會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，鼓勵(lì)學(xué)生樂于參與團(tuán)體活動(dòng)的有效平臺(tái)。在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上有一項(xiàng)毽球比賽，可班上無人會(huì)踢，我把這個(gè)艱巨的任務(wù)交給了曉彤同學(xué)，并告訴他，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他酷愛運(yùn)動(dòng)，且喜歡接受挑戰(zhàn)，所以將此重任托付于他，望不辱使命。自受命后，曉彤便利用課間的時(shí)間，獨(dú)自刻苦練習(xí)，從不間斷。本來曉彤對(duì)毽球不太喜歡，他之所以能如此堅(jiān)持不懈地練習(xí)，正是老師的期待給了他無限的動(dòng)力，即使挫折重重，也毫不在意。只要有足夠強(qiáng)大的內(nèi)心，不可能將變成可能，夢(mèng)想將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
給孩子一個(gè)期望的眼神，留一句飽含期待的文字，說一段期盼的話語，學(xué)習(xí)將成為一種幸福，一種享受。
四、期望，拉近心的距離
《三國志·馬謖傳》中講孔明“七擒孟獲”前曾問計(jì)于馬謖，馬謖獻(xiàn)策：“夫用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下�！瘪R謖從心理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)到改變思想意識(shí)的效果遠(yuǎn)勝于武力壓制的效果。面對(duì)性格各異的學(xué)生，我們也要放下教鞭，俯下身去，循循善誘，從思想深處去做學(xué)生的工作，多給學(xué)生鼓勵(lì)和信心。少年期的孩子思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，隨著身體的急劇變化，成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性增強(qiáng)，但他們的身上依然存在有一定的依賴性和幼稚性。他們往往會(huì)根據(jù)自己的主觀喜好來決定接受還是拒絕，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生抵觸、叛逆情緒。世界上最遙遠(yuǎn)的距離是我就站在你面前，卻似隔千里。好多老師常對(duì)著學(xué)生們說：“我這是為你們好啊！”可孩子們卻無動(dòng)于衷，甚至背道而馳。相對(duì)于嚴(yán)厲的批評(píng)，他們更樂于聽到老師的鼓勵(lì)。如一次在全校性的集體晨會(huì)上，學(xué)生們交頭接耳，無心聽會(huì)。這時(shí)主持人往往會(huì)大發(fā)雷霆，將所有學(xué)生狠訓(xùn)一頓，甚至抓出一兩個(gè)反面典型以殺雞駭猴。孩子們可能就噤若寒蟬，但美好的晨會(huì)就成了令人生畏的訓(xùn)斥會(huì)。
經(jīng)過了解，學(xué)生們之所以在晨會(huì)上說話，主要是他們對(duì)演講的內(nèi)容不感興趣，沒有聽的動(dòng)機(jī)。講話者可以先抓住孩子們的心，再談晨會(huì)的內(nèi)容。“同學(xué)們，在晨會(huì)課前，我有些擔(dān)心，你們知道為什么嗎？因?yàn)閷W(xué)校的音響不夠給力，再加上我的嗓音又不太高，我擔(dān)心你們會(huì)聽不清我的聲音。你們能聽清嗎？”吸引了學(xué)生的注意力后再提出期望，“我會(huì)盡自己最大的努力去講好今天的晨會(huì)，你們?cè)敢馀浜衔覇�？”不�?jīng)意間，師生之間拉近了距離。于是，學(xué)生產(chǎn)生了聽的興趣，他們也會(huì)如講話者所期待的那樣，認(rèn)真配合，將晨會(huì)課上好。
教學(xué)過程中，不少教師過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，過多地把目光集中在智商上，往往忽視了學(xué)生的“情商”。這里所講的“情商”更多的是指學(xué)生心理健康層面的內(nèi)容。例如，抗挫折能力、節(jié)儉意識(shí)、自信心的培養(yǎng)等，這些方面在小升初的考查中可能無法量化考查，但正是這些方面可能決定學(xué)生今后的路是否平坦，或者能否走得更遠(yuǎn)。所以，教學(xué)中教師更要注意培養(yǎng)學(xué)生的情商。
每個(gè)學(xué)生都是一本獨(dú)一無二的書，要想真正讀懂它，需要我們有耐心、細(xì)心、恒心，更需要一片真心。認(rèn)識(shí)兒童，尊重兒童，賦予期望，讓學(xué)生看到自身的能量，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。
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