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注重在日常教學(xué)中培養(yǎng)英語寫作能力
注重在日常教學(xué)中培養(yǎng)英語寫作能力加紅
高中英語作文反映了學(xué)生的語言表達(dá)能力。作文教學(xué)是英語教學(xué)中的一大難題。目前不少英語教師的作文教學(xué)常常是學(xué)生按照題目要求寫一篇作文，老師批改，并選擇其中兩三篇優(yōu)秀習(xí)作在全班交流學(xué)習(xí)。這樣一個流程下來，就算完成了作文教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生作文水平的提高卻不明顯。我認(rèn)為要把英語作文教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，注重通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。
在日常教學(xué)中，老師雖然注重和鼓勵學(xué)生去記憶單詞、句子結(jié)構(gòu)和一些優(yōu)美的句子，但一旦到實(shí)際寫作時，學(xué)生卻很難把這些好的東西運(yùn)用到作文里去。究其原因，是這些東西與生活、與課堂脫節(jié)了，學(xué)生不會運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能有意地去抓住機(jī)會聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生對這些詞匯、句子的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)《The United Kingdom》這篇文章時，就要讓學(xué)生意識到，在講述The UK 的形成過程中，幾次國家間的聯(lián)合就分別用了belinked to, be joined to, get Ireland connected這些詞語。這樣可以讓學(xué)生明白，對于同一個表達(dá)不同詞匯的運(yùn)用能讓文章的語言豐富多彩。在平時的發(fā)言中，教師也要鼓勵學(xué)生用不同的語言表達(dá)相同的意思。在講解生詞時，也可以有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的這種意識和能力。如在介紹construction 這個詞時，可以讓學(xué)生先造句：我們家鄉(xiāng)正在建設(shè)一條新鐵路。學(xué)生就會回答：A new railway is beingbuilt in my hometown. 再讓學(xué)生比較它與A new railway is under construction的區(qū)別，讓學(xué)生體會其中詞組的變化。
對于較復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，學(xué)生也存在同樣的問題。比如在一篇邀請Susan 去參加生日派對的邀請信中，在講到時間、地點(diǎn)時，學(xué)生會用這樣一些簡單而又固定的句子：Time is……， Theplace is …… , You should buy a gift.Please come there on time. 實(shí)際上，這時候?qū)W生已經(jīng)學(xué)了定語從句、強(qiáng)調(diào)句、分詞等一些語法知識，而學(xué)生沒有加以運(yùn)用。這就要求教師在課堂教學(xué)中也要把句式結(jié)構(gòu)的講解融入進(jìn)去。例如在回答“The Union Jack flag unites the flags ofthree countries in the United Kingdom.Which country is left out? Why?”時，學(xué)生的回答往往只是口語化的語言“Wales”“It is Wales”，回答原因時則回答“It ispart of England”“People think it is part ofEngland”。答案雖然是正確的，但沒有使用稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子。此時老師可以鼓勵學(xué)生用不同的句式回答：“Thecountry left out is Wales.”“It is Wales thatis left out.”“ It is usually assumed to bepart of England.”“The reason why Walesis left out is that It is usually assumed to bepart of England.”又如，在講解find+ 賓語+ 賓語補(bǔ)足語這個結(jié)構(gòu)時，也可以讓學(xué)生有意識地練習(xí)：You’ll find himdifficult to get along with. You’ll find itdifficult to get along with him. You’ll findthat he is difficult to get along with . 這樣就可以讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷豐富自己的語言表達(dá)方式，循序漸進(jìn)地提高英語寫作和口語能力。
教材里的文章也不乏一些好的句子結(jié)構(gòu)，這些句子結(jié)構(gòu)對寫作很有幫助，但教師不能單純地要求學(xué)生死記硬背，而要注重學(xué)習(xí)仿寫。死記下來的東西往往是記憶層面的，學(xué)生即使能背，也不一定會在作文時運(yùn)用。所以教師必須要強(qiáng)化學(xué)生的仿寫運(yùn)用意識，依葫蘆畫瓢雖然簡單，但做得多了也會成為自己的東西。課文中有這樣的句子：“It is a pitythat the industrial cities built in the nineteenthcentury do not attract visitors.”句中不僅使用了it 做形式主語，還用了過去分詞作定語。我們不妨讓學(xué)生仿寫一些與他們生活緊密相關(guān)的一些句子。如：“Itis an honour that our headmaster regardedas our friend will come to my birthday party.”“It is no wonder that our school rebuiltone year ago attract so many students.”用這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事例去引導(dǎo)學(xué)生寫作。
學(xué)生復(fù)述和改寫課文也是提高寫作能力的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生去找出課文中的主題句、關(guān)鍵詞，盡量使用本單元學(xué)習(xí)的一些語法句型結(jié)構(gòu)，輔助以適當(dāng)?shù)倪B詞銜接起來。復(fù)述課文是一件比較困難的事情，可以鼓勵學(xué)生小組合作、充分討論，熟悉寫作技巧，明確寫作要求。這樣，既提高了文章結(jié)構(gòu)的組織能力，又錘煉了文章的語言。我們提倡在一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生充分利用本單元所學(xué)的一些詞匯及語法結(jié)構(gòu)，結(jié)合一些熱點(diǎn)事件或自己感興趣的事情，寫出一篇小文章。
持之以恒地把英語作文教學(xué)貫穿到日常課堂教學(xué)中，反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化，就能不斷提高學(xué)生的英語寫作能力。
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