個性化教與學視野下的初中學困生轉化研究

　　個性化教與學視野下的初中學困生轉化研究
　　
　　林少毅
　　
　　一、初中學困生現狀分析
　　
　　由于經濟、家庭和社會等環(huán)境的不利因素，加上有些學生學習基礎薄弱，人格心理、學習習慣等方面有欠缺，從而造成學生間學習的差異。隨著教學的不斷深入，這種差異會越來越明顯，最終會產生一群因差異而導致學習困難的學生，我們將這一特殊群體稱之為學困生。這是提高教學質量的主要障礙，也是新課程教學中需要研究的主要課題。做好學困生的轉化，是教師要肩負的重任。
　　
　　多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。“天生我材必有用”。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現的目光去看待學困生，改變以往只用分數這一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確引導和挖掘，每個學生都能成才。因此，對學困生既不能放棄，也不能要求過高，必須對學困生的特殊性有深入的了解和研究，要特別予以關心，要尊重并善于調動、激發(fā)他們學習的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力達到教學規(guī)定的基本要求，或在原有基礎上得到相應提高。這樣，才能全面提高教育教學質量。那么，要采取什么方法才能解決學困生問題呢？我校為此進行了學困生的個性化教與學的實踐研究。
　　
　　二、個性化教與學下的初中學困生轉化實踐的舉措
　　
　　個性化教與學是指在班集體教育教學的條件下，依據學生的個性差異及特殊需求，教師從學生的不同水平、興趣和性格出發(fā)來設計具有個性的教與學內容，因材施教，達到讓每個學生都能合格的目標，以最大限度調動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎上得到最大限度的發(fā)展，最終讓每個學生“來有所學，學有所得，得有所長”。
　　
　　1.篩選學困生，制定出符合他們實際的學習計劃。選取學習差異與學習困難的學生，進行心理測試和試卷錯誤類型分析，將他們進行分類；收集學困生的學業(yè)成績，根據考試成績，建立學困生檔案；與他們進行座談，通過溝通了解他們學習的薄弱環(huán)節(jié)，認真分析成因，力求找到提高學困生學業(yè)水平的突破口，制定出符合他們實際的學習計劃。這個環(huán)節(jié)主要是從學習能力、學習策略和學習動機與情緒以及教育的管理制度和教師的教學模式等多方面進行個性化教與學干預，對學困生進行綜合矯正，改進他們的學習態(tài)度和提高學習成績，達到讓每個學困生都能合格的目標。
　　
　　2.尊重學困生，建立和諧的師生關系。古人云：親其師則信其道。對教師天生有一種信賴與依戀心理的學生，會像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。當他們得到教師真摯的愛與關懷，得到理解與重視的時候，心里就會感到快慰與滿足，同時產生樂于學習、愿意聽從教誨的傾向，就會把對教師的愛移情至教師所教科目，與此同時，學生健康美好的情感也在潛移默化當中得到強化與升華。因此，教師要改變居高臨下的態(tài)度，真誠地與學生交流，準確及時地把握學困生的思想心理動向。學困生也只有切實感受到教師對他的關愛，明白教師的理解、尊重、關心后，才能激發(fā)出他們學習的勁頭，此乃“親其師信其道”也。彼此尊重、信任、相互促進，民主、平等、和諧的師生關系也就建立了。
　　
　　3.共同關心幫助學困生，構建家校聯合網絡。教師要多與學困生的家長交流和溝通，可以通過家訪、電話、網上家長學校或QQ 等方式聯系家長，雙方及時反饋學困生在校、在家的表現，以便對癥下藥，及時采取正確方式來引導激勵他們，使他們體會到學校、家庭的期盼，認識到自己肩上的責任。教師的主動聯系也可讓家長感受到學校老師的關懷，感受到孩子在學校沒有受到歧視，感受到教育的公平，并進一步影響孩子，使孩子明了教師有信心、家長不放棄的苦心，最終在教師和家長的幫助下克服學困的自卑心理，想方設法迎頭趕上。
　　
　　4.校園文化氛圍影響學困生，真正體現德育實效性。校園倡導“生活即教育”，注重對學生生活細節(jié)的文明禮儀教育。學校對學生的校園禮儀、就餐禮儀、集會禮儀、教室禮儀、坐車禮儀等都做了詳細規(guī)定。如今，只要踏入校園，讓人眼前為之一亮的，是禮儀之風。無論是初中生還是高中生，禮貌問好并主動給人讓道等等一系列的文明禮儀處處可見，當然，這一切的成果也包含了身臨其境的學困生所付出的艱苦努力，他們也在禮儀教育中深受影響并積極參與、共同維護。
　　
　　學校提出了“廈門海滄實驗中學學生在中學時代要完成的十五件事”，從學生的生活、學習、健康、藝術、讀書等多方面對學生的行為提出了具體的成長指南。學校也不再以學習成績作為衡量學生好壞的唯一標準，倡導在生活中發(fā)現學生的閃光點，爭取“每個學生三年內都要獲得一張獎狀、上臺領一次獎、受到學校的一次公開表揚”等。這一舉措讓學生尤其是學困生感受到了信任和陽光般的溫暖，并充滿自信，特別是對“每個學生三年內都要當一次志愿者”的成長要求，這些學困生更是搶著做，因為校園志愿者是穿著紅馬甲的，做好了能夠得到表揚，能夠體現自己的價值。
　　
　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”，校園開展的系列活動讓學困生不知不覺參與其中，而且使他們很快融入集體，愛上這個集體，感受到其中的真情。教師節(jié)，開展“謝謝您，老師”的主題活動，他們會為教師獻花、發(fā)感謝短信、打掃辦公室，一系列的感謝恩師系列活動讓大家倍感溫馨；母親節(jié)，開展“媽媽，您辛苦了”為主題的感恩家長系列活動，他們會親自制作感恩卡片，書寫祝福話語或寫一封充滿真情實感的書信，讓他們的家長感動得熱淚漣漣……學困生通過參與這一系列活動，學會了感恩，感受到了真愛。
　　
　　校園文化建設是全面實施素質教育的有效載體。如果學校校園環(huán)境整潔，學生文明行為習慣養(yǎng)成良好，活動開展得順利，就能營造出和諧的育人氛圍，從而進一步影響學困生，使他們個性得到張揚，充滿自信地在各自的基礎上得到最大限度的發(fā)展。
　　
　　5.推進導學課堂教學模式，逐步提高學習的興趣和學習成績。轉化學困生的目的就是要讓他們學有所獲，盡快減小與其他學生之間的差距，這就需要學校和教師根據學困生的現狀，研究符合校情學情的教育教學模式，以有效課堂教學模式來提高學生學習興趣，達到提高學生成績和能力的目的。
　　
　　導學課堂教學模式是我們創(chuàng)設的以學生為主體的高效課堂模式。導學課堂模式，包括預習、討論、展示、測試、點評和小結六個環(huán)節(jié)。教師根據對課程標準和教材的把握提前半個月編寫“導學案”，預設學習目標和學習要求，按要求發(fā)放給學生。教師（或小組長）在新課學習前檢查學生是否落實“導學案”設置的預習內容，檢查學生是否結合課本進行了預習；是否明確課時學習目標、課題的重點、難點；是否對即將要達成的學習目標心中有數。教師可讓學生適當展現和交流預習達成的目標，或讓學生當堂提出自己預習或小組預習探究所不能解決的問題，教師做好引導和記錄，為課堂討論和點評做準備。教師要根據“導學案”設置的情境問題，將本課時學習任務平均分到各小組，組織學生自主學習和小組互動，引導學生自主發(fā)現和合作探究；倡導學生對自己所不能解決的問題進行小組探究，強調學生做好討論筆記，發(fā)揮小組長的帶領和輻射作用；引導學生不做與課題討論無關的事，或交代小組長注意矯正同伴行為（如打瞌睡、開小差、開玩笑等），讓學生切實融入討論，不斷生成新的學習目標，為展示做準備。學生個人或學習小組回顧預習和討論情況，開展組內或班上的展示和交流，以拓展、演繹、提升所學知識。課堂上，教師通過小組發(fā)言、表述、演說、辯論、實驗操作、類推論證、上臺解題、投影展示等形式展現學生的自主發(fā)現與合作探究成果，引導學生人人大膽參與課堂展示；通過抽查的方式檢查學生對任務學習的掌握情況和學習效果；通過學生互評讓學生相互發(fā)現問題或相互借鑒方法思路。
　　
　　學習小組是根據學習成績和性格特點等情況來組建的，每個小組4 人，兩個小組組成一大組。課桌擺放以學習小組為單位，按田字型擺放，便于學生以小組為單位進行合作探究。每個小組都有學習優(yōu)秀生和學困生，讓優(yōu)秀生或嘗試讓學困生當小組長。一般按學習成績編號排序，讓學困生盡量靠前而坐。展示時可讓學困生上黑板展示或首先發(fā)言，由學習較好的前幾位學生（或其他學生）進行訂正和評價。在交流展示中，教師要更多地關注學困生，讓他們充分展示和表現，以激發(fā)他們比、學、趕、幫、超的興致和愿望。這樣的學習方式打破了傳統(tǒng)的傳授灌輸，以學帶教，充分利用學生資源，讓學生成為了學習的主體，教師只是承擔引導和解答疑惑的角色。這種導學模式能調動每一個學生的學習積極性，也有效地提高了學困生的學習效率。
　　
　　6.課后個別輔導學困生，保持積極向上的學習狀態(tài)。個別輔導是教育轉化學困生的有效手段。對學困生來說，學習上的失敗主要是因為缺乏良好的學習態(tài)度、學習習慣和科學的學習方法。學校推廣“一對一”的家教式輔導，即老師和學生面對面，手把手地教。這種方式不僅可以對他們的知識缺漏進行補習，更可以對他們的行為習慣養(yǎng)成、學習方式方法進行矯治和引導。家教式的個別輔導，查漏補缺，因勢利導，卓有成效。只要教師堅持這種輔導方式，相信學生一定會維持不斷前進的勢頭。
　　
　　三、個性化教與學下的初中學困生轉化實踐的成效
　　
　　1. 促進了學困生的健康成長。首先，促進了學生心理健康成長。由于環(huán)境和自身的原因，有學習障礙的學生在學習上落后，跟不上學習的節(jié)奏，這種學業(yè)落后又會影響其性格、態(tài)度，加上青春期的影響，這類學生往往會成為問題少年。因此，我們要通過創(chuàng)造良好的個性化教與學的學習環(huán)境，幫助學困生以積極的心態(tài)來面對社會。同時教師教學評價要實行個性化評價。對學困生的激勵性評價，有利于學困生心理的健康發(fā)展，實現學困生的轉化。
　　
　　其次，調動了學困生的主觀能動性，發(fā)展了學習能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣。由于學困生的學習方式有很大的改變，學習興趣和學習信心提高了，就能保持良好的學習習慣，合理有計劃地安排自己的學習生活，從而有效地開展自主學習。
　　
　　再次，提高了學困生學習成績。導學課堂使學困生的獨立性與自主性得到培養(yǎng)，促進了學困生主動富有個性的學習。在教師的積極引導下，學困生自主閱讀、自主設計問題，其個性得到張揚，自學能力得到培養(yǎng)。特別是在交流合作方面，學困生在課堂上能大膽地發(fā)言，與人合作也能善解人意。他們找到適合自己的學習方式，體驗到學習的樂趣，使同學關系更加和諧緊密。學困生的這些綜合能力得到加強，自然會使學業(yè)成績也得到相應提高了。
　　
　　第四，推動了學校學生整體素質的全面提高。在對學困生進行矯正、干預中，他們的學習態(tài)度得到了改進，他們的學習成績得到了提高，相應的合作、自主能力等社會素質也得到了培養(yǎng)，適應能力得到了增強，每個學困生基本上都達到了合格的目標，相應地，學校學生的整體素質也就水漲船高了。
　　
　　2. 創(chuàng)建了一些有創(chuàng)意的個性化教與學模式，優(yōu)化了課堂教學結構，推動了課堂教學的改革。個性化教與學有不同于傳統(tǒng)意義上的個別化教學，是對“一刀切”教學的否定，它借鑒了班級教學、個別化教學、分層教學的經驗，形成了自己的教學理論。個性化教與學注意對學生差異的科學篩查和診斷，注重提供有效的、有針對性的教與學內容，兼顧班集體、合作小組、個人等多種形式，使之開放化、彈性化，充分滿足了學困生的特殊需要，提高了其整體素質。同時導學課堂模式的推廣，也深化了個性化教與學模式，優(yōu)化了課堂教學結構，推動了課堂教學的改革。
　　
　　3.促進了教師轉變教學觀念，教師的教育教學理念得到更新，教育教學科研能力得到提高。個性化教與學的模式把教師的角色定位為教練或導師，從而賦予學生力所能及的學習主動性，承擔了更多的學習責任，無形中促進了學困生的發(fā)展。與此同時也促進了教師轉變教學觀念，創(chuàng)建了一些有創(chuàng)意的個性化教與學模式，不僅優(yōu)化了課堂教學結構，推動了課堂教學的改革，也使得教師的業(yè)務水平得到有效提升，教科研能力得到迅速發(fā)展。
　　
　　四、個性化教與學下的初中學困生轉化實踐遇到的問題
　　
　　從客觀教學環(huán)境上來說，學校的教育承擔了社會和家長的期盼，這在無形中限制了學校在教學原則上的獨立性。從教師、學生自身的主觀因素上來說，教師“心有余，而力不足”，教師們的教學仍或多或少帶著舊時的影子，理論知識的嚴重匱乏，想真正轉化觀念絕非朝夕之功。學生也同樣如此，他們已養(yǎng)成多年被動學習的習慣，很難輕易改變。他們懶于思考，懶于探索，很難一下子進入“學習主體”這個角色，缺乏學習的主動性。
　　
　　五、個性化教與學下的初中學困生轉化實踐研究的方向
　　
　　之所以選擇“初中學困生的個性化教與學實踐”作為研究方向，主要是從我校的初中生源和教學實際出發(fā)考慮的，我們希望通過這一有現實指導意義的研究，解決我校大量存在的嚴重制約學校發(fā)展的學困生問題，為學校的發(fā)展找到一條實用的教學改革之路。同時要繼續(xù)集中教師的力量，根據研究的實際情況主要在學情調查和小升初、初高中的教學銜接問題、學困生的跟蹤與輔導問題、學時與教學容量的問題、導學課堂模式的深入研究問題、教師專業(yè)素養(yǎng)結構調整的問題、教學反思的思考角度等方面形成基本的專題研究項目，讓教師形成統(tǒng)一、明確的研究理念。
　　
　　學困生的出現是多方面原因造成的，只要各方面重視起來，相互協作，學困生的轉化是可以實現的。學困生的教育需要愛心、耐心、細心，對教師各方面素質的要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)、轉變教育理念、改進教育方法，才能使學困生轉化工作取得實效。學困生的轉化工作是一個系統(tǒng)工程，只要我們激發(fā)學困生的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和品質，并能找準突破口，采取有效的策略，學困生的整體素質是完全可以得到改善和提高的；學困生的轉化工作是一項艱苦、繁瑣的過程，指望一蹴而就或一勞永逸是不可能的，只有更進一步地深入實踐，轉化學困生的工作才能更上一層樓。

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