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歷史課：如何培養(yǎng)學生的文化自信
歷史課：如何培養(yǎng)學生的文化自信王愛華
文化自信，即一個民族、國家對自身的文化價值予以充分肯定，對自身的文化生命力有著堅定的信念。作為人文學科的核心課程，歷史學科肩負著提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生文化自信的重任。
一、挖掘教材的文化資源
學習民族抗爭史。中華民族的歷史是一部屈辱心酸的苦難史，更是一部不屈不撓的抗爭史，學生得以從中體會華夏子孫愈挫愈勇的民族精神。每當遭到外敵入侵時，深厚的愛國主義傳統(tǒng)便顯現(xiàn)出巨大的能量，喚起民眾團結(jié)御侮、共赴國難。它已然內(nèi)化為中華民族的精神氣質(zhì)。對于民族抗爭史的了解，能夠讓學生為中華民族的強大凝聚力而震撼。
學習杰出人物史。中華民族在歷史長河中，涌現(xiàn)出眾多仁人志士、英雄豪杰：從“雖九死其猶未悔”的屈原到“精忠報國”的岳飛；從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武到“天下為公”的孫中山，再到近代中國共產(chǎn)黨人用生命和熱血譜寫的一幅幅壯麗詩篇。他們光輝的業(yè)績和崇高的道德風范，能夠陶冶學生的愛國情操，增強其文化自信心。
學習鄉(xiāng)土文化史。鄉(xiāng)土文化是民族文化發(fā)展的瑰寶，也是培養(yǎng)學生文化自信的生動素材。就歷史文化名城長沙而言，岳麓書院、賈誼故居、天心閣、馬王堆漢墓陳列館等歷史文化遺跡名揚四海，湘繡、花鼓戲、湘菜美食等民俗文化同樣大放異彩。它們是觸手可及的“歷史教材”，能夠讓學生真切感受本土文化的獨特魅力。
二、掌握學生的認知規(guī)律
旗幟鮮明。中學生的思想觀念尚未完全確立，可塑性強，他們對于紛繁復雜的事物往往缺少正確的認知。歷史教師在教學中要旗幟鮮明地強調(diào)中華民族的傳統(tǒng)美德、人文精神和民族文化意識，不能僅停留于淺顯的傳授與空洞的說教，必須在傳授知識的同時自然引申、啟發(fā)滲透，讓學生情不自禁地震撼于歷史中所蘊蓄的文化精髓。
生動述說。中學生的形象思維往往勝于抽象思維，他們更容易理解可知可感的具體事物。歷史教師在教學中要多運用圖片、道具等實物進行講解，用生動通俗的語言分析材料，讓閱歷尚淺的中學生心服口服。例如，講授傳統(tǒng)文化中自強不息的進取精神、先人后己的奉獻品格、精忠報國的大義精神等，教師可從歷史長河中尋找典型人物，或是從遺址、器具、習俗等具體事物中找到佐證。
以情感人。青少年處于情感逐漸豐富、成熟的時期，文化自信的培養(yǎng)要注重滲透人的情感。教師要最大限度地挖掘其中所蘊含的情感因素，多使用情境教學法營造氛圍，激發(fā)學生內(nèi)心深處的共鳴。例如，講授黃花崗起義這一知識點時，教師可以創(chuàng)設林覺民深夜揮淚給愛妻寫訣別書的情境，將“為天下人謀永�！钡母锩咝蜗蟊憩F(xiàn)得淋漓盡致，讓學生通過場景模擬，加深對文化自信的情感體驗。
三、把脈社會的發(fā)展潮流
當前，世界范圍內(nèi)各種文化思潮相互激蕩，文化日漸成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉。在此背景之下，保持和發(fā)揚中華民族的文化傳統(tǒng)，增強文化自信，激發(fā)學生的愛國主義情感，這已成為歷史教育的緊迫任務。
教師在教學中要注意挖掘歷史知識的文化價值，用歷史唯物主義的眼光重新審視和評價史實與人物，讓學生在真正了解和認真思考的基礎上吸納傳統(tǒng)文化的精髓。只有對文化在歷史進程中的地位、作用以及其本身發(fā)展規(guī)律有了準確的把握，才能更加自覺地在教學中增強學生對中華民族文化的自信。
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