“減負(fù)十條”還需過兩關(guān)

　　“減負(fù)十條”還需過兩關(guān)
　　
　　圖八木
　　
　　教育部公布《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，公開向社會(huì)征求意見。“減負(fù)十條”一出，熱議一片，有關(guān)部門當(dāng)天就收到上千條意見。記者隨即采訪本市小學(xué)多名校長和教師后發(fā)現(xiàn)，“不留作業(yè)”一條爭議最大。（8月26日《北京日?qǐng)?bào)》）
　　
　　“減負(fù)十條”讓家長們?cè)趺崔k？其實(shí)，給孩子留不留作業(yè)不是大家爭論的中心，問題是應(yīng)該給孩子們留多少作業(yè)？不留作業(yè)，孩子們的學(xué)習(xí)效果如何體現(xiàn)，這才是家長們最為關(guān)心的。
　　
　　“減負(fù)十條”能夠解決孩子們的負(fù)擔(dān)嗎？這是個(gè)問題。一邊是政府想給孩子們減負(fù)，一邊是家長們不想讓孩子輸在起跑線上，還有老師們想體現(xiàn)教學(xué)水平，也需要通過加大學(xué)習(xí)量來增加孩子們負(fù)擔(dān)。雖然政府可以采用強(qiáng)制措施來讓規(guī)定執(zhí)行，但執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)或者說效果將可以想像。
　　
　　“減負(fù)十條”需要找到孩子與家長、老師三方的共同契合點(diǎn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)解決好相應(yīng)的問題，過好“兩關(guān)”。首先是孩子的定位問題，家長想將孩子培養(yǎng)成全面發(fā)展的“神童”，他們往往把自己的理想加在孩子身上，希望自己的理想在孩子們的身上得以實(shí)現(xiàn)。老師想將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)品兼優(yōu)的“好學(xué)生”，一個(gè)班的孩子能有一大半考入“好的中學(xué)”就是他們的驕傲。孩子們自己只想擁有一個(gè)快快樂樂的童年，能少些作業(yè)。這三個(gè)方面必須找到一個(gè)共同點(diǎn)，使三方都能接受，解決孩子的定位問題是根本。其次是解決家長與老師的名利性問題�！笆�年寒窗苦，一朝出人頭”。哪個(gè)家長不希望自己的子女比別人家的聰明？哪個(gè)老師不希望自己教的學(xué)生桃李滿天下？遏制家長與老師的名利性是關(guān)鍵。當(dāng)然，也需要解決“后進(jìn)”學(xué)生的自覺性問題。孩子的自覺性是重點(diǎn)。小孩子都愛玩，有的小朋友還可以把學(xué)習(xí)搞好再玩，而有的小孩子自律性差點(diǎn)，會(huì)將學(xué)習(xí)完全不放在心上，造成后續(xù)學(xué)習(xí)跟不上，這是家長和老師最為關(guān)心的問題，不解決這個(gè)問題，家長與老師將會(huì)是“減負(fù)十條”的最大阻力。

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