分層教學是提高高中物理教學班級整體水平的決定因素

　　分層教學是提高高中物理教學班級整體水平的決定因素
　　
　　梁德其
　　
　　學生的智能差異屬于正�，F(xiàn)象，如何把握高中學生的智能差異，認識高中學生的智能差異，面對因為智能差異而帶來的學習結(jié)果，解決因為智能差異帶來的高中學生物理學習成績的分化，整體提高班級物理成績，這是擺在每個高中教師面前的一個重要課題。高中學生物理學習的智能差異明顯，根據(jù)學生物理學習的智能差異進行高中物理分層教學，給不同個性特點的學生創(chuàng)造不同的物理學習環(huán)境，使學生在各自的基礎(chǔ)上物理成績都能得到提高和進步，從而達到全面提高高中物理教學水平和質(zhì)量的目的。高中物理教師必須尋求知識、能力及考試成績多贏的新教學模式，物理課堂教學中分層教學模式的提出和實驗是高中物理課堂教學模式改革的一種嘗試。
　　
　　一、高中物理分層教學的定義
　　
　　高中物理分層教學就是物理教師根據(jù)高中學生現(xiàn)有的物理知識、物理能力水平和學習物理的潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在物理教師恰當?shù)奈锢斫虒W分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。又稱物理分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和物理學業(yè)成績分成不同水平的班組，物理教師根據(jù)不同班組的實際水平進行物理教學的過程。高中物理分層教學策略，就是在高中物理的教學過程中，針對不同層次的學生，即不同個性特征，心理傾向，以及不同文化知識基礎(chǔ)與物理學習能力的學生，設(shè)計出不同層次的物理教學目標，運用不同的教學方法進行物理教學、輔導和評價，使全體學生都能在原有的物理學科基礎(chǔ)上學有所得，讓不同層次的學生在知識和能力方面都得到充分的發(fā)展。高中物理分層教學對學生成績的提高起到了良好的促進作用。
　　
　　二、高中物理問題分層教學的必要性
　　
　　高中學生來自不同層次的學校，不同類型的家庭，這樣就導致了學生的多樣性。各種不同類型的高中學生在物理基礎(chǔ)知識、能力水平、興趣愛好、個性品質(zhì)、學習習慣、學習方法上差異性大，而這些差異直接影響著學生物理問題探究的學習效果。由于存在以上這些差異，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學，高中物理教師一般只能將物理教學問題設(shè)計得讓中等以上的學生能解決，而這樣做，對于學習暫時落后的學生，對有些物理問題就無法探究，只能做陪襯和當看客，久而久之就發(fā)展成只聽不思考，甚至發(fā)展至放棄物理學習；而對于一些暫時物理學習成績領(lǐng)先的學生可能就會覺得問題難度不夠大，不利于全面提高學生素質(zhì)。因此，在高中物理問題教學中實行分層問題教學，制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相近的問題，才能提高問題教學的有效性，才能真正做到面向全體學生，使所有的學生都能參與到物理問題教學中，使每個學生學習物理的能力在物理問題教學中都得到提高。
　　
　　三、了解差異，做到分層分組合理
　　
　　任何年齡階段的學生，都會具有不同水平的能力，高中生也不例外，這種差異主要表現(xiàn)在認識能力方面。智力超常的學生，一般在兒童時期就表現(xiàn)出優(yōu)異的才能。他們觀察能力強，思維靈活、敏捷、深刻且獨創(chuàng)，想象力豐富，記憶力較強，成績優(yōu)異。智力低下的學生，多半是智力有嚴重的障礙，多屬于病理范圍。有些成績不好的學生并不是因為智力的低下，而是由于環(huán)境的不良影響或教育不當造成的，這些學生的認識能力并不低下。了解學生在認識能力上的差別，這在心理學上叫做認識能力的診斷。在診斷時，不僅要反映出認識結(jié)果上的差異，而且要著力于反映掌握新知識途徑上的差別和掌握速度的差別。鑒別能力所用的材料，一般應選用對學生來說是新的概念內(nèi)容，可以經(jīng)過若干次的練習和給予一定限度的幫助，使他們掌握這些概念。在練習和幫助中，可以進行定性和定量的分析，這樣可以更清楚地表現(xiàn)出學生思維活動的特點。正是這些特點決定著認識新概念進展速度上的差別。通過分析根據(jù)學生的物理學業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學習態(tài)度等將實驗班的學生分成由高到低的A、B、C三個層次。這樣的分層是師生磋商的、動態(tài)的，并不是固定的、一成不變的，要防止對學生“貼標簽”“定成份”。為便于著重指導、幫助、及時反饋，按AC、CB、BA搭配方式編座，這樣安排給教師分層次教學帶來便利，同時也便于組織，優(yōu)良生輔導學困生，教師能巡回了解學困生的學生情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)。根據(jù)一個階段（單元學習結(jié)束、每周、每月）學習任務(wù)的完成情況，學習效果的提高程度及時實行組間調(diào)整：進步了的由原來等級組依次調(diào)到上一等級組（A→B→C），退步了的也由原等級組依次調(diào)到下等級組（C→B→A）。分層有時是顯性的，有時應是隱性的或二者結(jié)合的。例如對一些敏感的、自尊心特別強的學生，可將其拔高一個層次或幾個層次）分層（即顯性分層），而在教師心中對其應完成的教學目標設(shè)計卻可低一層次（即隱性分層。有必要時又可將A、B、C三個組以單雙行分為兩個隊來進行學習、練習、復習、評價，增強學習過程中的對抗性、競爭性、趣味性。
　　
　　四、在高中物理教學實踐中進行分層教學
　　
　　在全面進行分步教學時，要認真設(shè)計課的每一個細節(jié)，應最大限度地發(fā)揮物理課堂教學的作用，從教學內(nèi)容、要求到教學時間、步驟、方法等各個方面都要精心設(shè)計。如可以根據(jù)學生學習能力不同，在課堂內(nèi)容和容量上有不同的要求，在課堂講解、課堂提問、例題選擇等各方面有更強的針對性，按學生學習和認知及思維情況的不同，分別對待，讓各層次學生都能較好地適應。
　　
　　例如，在講解描述電場強弱的電場強度概念時，課文中引入了檢驗電荷和用檢驗電荷受力與電量的比來定義電場強度的大小，但電場強度的大小與檢驗電荷的電量無關(guān)，這時基礎(chǔ)層和技能層學生不易理解，一臉茫然，于是我設(shè)計了一組思考題進行提問：1.風時，你是否看到了風？你是如何判斷有風無風的？2.葉和旗幟在風中起什么作用？3.的大小與樹葉、旗幟的大小有什么關(guān)系？4.驗電荷在電場中起什么作用？5.場的強弱由什么來決定？與檢驗電荷有沒有關(guān)系？
　　
　　我讓c層次的學生回答1、2題，b層次的學生回答3、4題，a層次的學生回答4、5題，通過如此的提問、分析，展示概念的形成過程，調(diào)動各層次學生的學習積極性，使全班學生基本上弄清電場強度的概念，獲得成功的體驗，另外，在新知識的理解、應用方面，我也兼顧各層次學生的思維能力。
　　
　　通過實施分層教學，近年來我在高中物理教學中取得了明顯效果，能較好地轉(zhuǎn)化了物理學困生，進一步提高了物理中等生的競爭力，培養(yǎng)了優(yōu)生，提高了物理教學班級整體教學質(zhì)量。較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學生學習的負擔，增強了學生對物理學習的興趣，在高中物理教學中實施分層教學，不但有利于高中學生物理成績的提高，更有利于學生的全面發(fā)展。

【分層教學是提高高中物理教學班級整體水平的決定因素】相關(guān)文章：

淺談教學反思提高生物教學水平08-24

如何提高學生習作水平教學反思08-23

探索新的教學思路 提高學生整體素質(zhì)05-20

注重高中物理實驗教學提高課堂教學效率08-25

語文分層教學計劃04-21

英語分層教學計劃07-01

提高高中生物教學水平的有效途徑08-23

分層次閱讀教學模式08-24

高中物理教學反思12-29

高中物理教學反思08-24