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小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練淺談
小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練淺談仝柳華
朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書(shū)必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中也明確指出了各年級(jí)都要重視朗讀訓(xùn)練，要充分發(fā)揮朗讀對(duì)小學(xué)生理解語(yǔ)文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感起到的重要作用。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)相比，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，朗讀訓(xùn)練是一種既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、中心思想的理解，又能達(dá)到審美、傳情的目的。那么，該如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，幫助小學(xué)生提高朗讀水平呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，認(rèn)為以下幾種方法是搞好小學(xué)生朗讀教學(xué)成績(jī)的得要砝碼。
一、朗讀與識(shí)字同行
閱讀教學(xué)就是需要多讀，而且要反復(fù)的讀，在一次次聲情并茂的朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，而識(shí)字教學(xué)也能在多讀中得到解決，在朗讀中小學(xué)生也能感知字形字音字義，在朗讀中漸漸加深對(duì)字形字音字義的記憶，鞏固和理解字意。教師必須知道只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才能使學(xué)生真正掌握字相同，聲調(diào)不同的準(zhǔn)確讀法，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷糾正和鞏固，在朗讀訓(xùn)練中逐步形成發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識(shí)好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學(xué)生理解文情，盡量多的給學(xué)生創(chuàng)造讀詞的機(jī)會(huì)，也就給學(xué)生多創(chuàng)造了識(shí)字的機(jī)會(huì)。在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。然后在反復(fù)讀中，形成語(yǔ)感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多讀之后，加大學(xué)生識(shí)字的難度，把生字脫離具體語(yǔ)境，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)單字的能力。為了解決班額大，教師無(wú)法全面了解學(xué)生識(shí)字情況的難題，我讓同位合作互相當(dāng)小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據(jù)學(xué)生檢查情況，將有難度的生字重點(diǎn)指導(dǎo)記憶。扎扎實(shí)實(shí)的鞏固識(shí)字
二、在朗讀中了解文章內(nèi)容和中心思想
朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)傳達(dá)出每部分課文表達(dá)的思想感情。俗話(huà)說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！崩首x是一種多感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，相對(duì)小學(xué)生而言，通過(guò)有感情地朗讀，文章的內(nèi)容也就迎刃而解了。例如，在教二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》一文中，其中有這樣一段話(huà)，“誰(shuí)使秋天這樣美麗？看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成了一個(gè)大大的人字，好像在說(shuō)——勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)。”這簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，小學(xué)生就從抽象的文字化為準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象的感知，進(jìn)而秋天的美景時(shí)而浮現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。這樣不但教會(huì)學(xué)生朗讀這些句子，而且可以激發(fā)小學(xué)生邊讀邊想象“秋天的圖畫(huà)”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫(huà)”在課文中的含義。多數(shù)文章所描述的內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解思維來(lái)說(shuō)有一定的抽象性，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫(huà)”生動(dòng)形象地印在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的思想感情。
小學(xué)生的特點(diǎn)是直觀(guān)和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內(nèi)在聯(lián)系。相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課文教學(xué)，許多文章只有讓小學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟到文章的精髓。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，進(jìn)而想象出課文所描述的意境，讓小學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，對(duì)第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語(yǔ)音作泛讀，然后引導(dǎo)學(xué)生用凝重、低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，把當(dāng)時(shí)我國(guó)失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來(lái)。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個(gè)詞兩個(gè)字之間的停頓稍長(zhǎng)一些。隨著讀到圓明園美麗景觀(guān)這一段時(shí)，基調(diào)和語(yǔ)速產(chǎn)生了快感，用輕松和歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國(guó)侵略者貪婪和無(wú)比殘忍的強(qiáng)盜行徑，又指導(dǎo)小學(xué)生用低沉和悲憤的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，從而激發(fā)他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。
三、在朗讀體驗(yàn)文本時(shí)，重視詞語(yǔ)訓(xùn)練，突破重難點(diǎn)
朗讀時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)人物的境遇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的感情，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生就會(huì)入境入情，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我把詞語(yǔ)朗讀訓(xùn)練分為三個(gè)部分。第一部分是讀好雙音節(jié)字。雙音節(jié)又分為雙聲，就是兩個(gè)音節(jié)的聲母相同，如崎嶇、澎湃、秋千……還有疊韻的，即兩個(gè)音節(jié)的韻母相同，如沙發(fā)、玫瑰、馬達(dá)……另外有雙聲和疊韻組合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。這一部分的朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)字音和字形有機(jī)地記憶。第二部分引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀好輕聲。輕聲的特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)用力特別小，音特別弱，如動(dòng)詞中的“進(jìn)來(lái)、下去”；名詞中的“的、地、得”等，都要求學(xué)生掌握朗讀的方法。第三部分是讓學(xué)生能正確讀準(zhǔn)變調(diào)的詞和字。如“一”和“不”的字，在字去聲前念平陽(yáng)，即一夜，不對(duì)；在詞語(yǔ)中念輕聲：如“去不去、想一想”；在非去聲中，“一天、一年”等。以上都是指導(dǎo)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練中值得注意的地方，這樣才能使學(xué)生在朗讀過(guò)程中不易讀錯(cuò)詞語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容涉及面十分廣泛，又十分豐富、精彩且深厚，不少詞語(yǔ)學(xué)生難以理解；甚至有一些文章，讓學(xué)生能獨(dú)立思考并找出表達(dá)文中的中心思想的重點(diǎn)句都困難。如果沒(méi)有教師精心的指導(dǎo)和講解，不少學(xué)生是很難突破的。針對(duì)這一難點(diǎn)問(wèn)題，教師在課堂上對(duì)小學(xué)生既要優(yōu)化課堂朗讀訓(xùn)練，又要讓學(xué)生在有感情的朗讀中形成攻克難點(diǎn)的思維，并通過(guò)這一系列的朗讀訓(xùn)練最終領(lǐng)悟中心思想、突破難點(diǎn)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要重視朗讀教學(xué)，因?yàn)檎n本中的文章大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，在語(yǔ)言文字方面同樣有獨(dú)到之處。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生著重朗讀理解教材內(nèi)容，并在朗讀過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，從而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，進(jìn)而更深刻的理解課文內(nèi)容。
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