讓語文教學充滿生活氣息

　　讓語文教學充滿生活氣息
　　
　　韋業(yè)芬
　　
　　【摘要】要讓語文教學充滿生活氣息，應(yīng)把生活作為語文課程資源，讓語文教學融入生活，即在語文教學中有意識地將生活材料語文化，語文教學生活化。
　　
　　【關(guān)鍵詞】語文教學　課程資源　生活
　　
　　美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的活動是不存在的，而語文教學更離不開生活。新課程的理念之一就是讓教育回歸生活。在語文教學中，如何把語文教學生活化，把學生生活課堂化，是當前語文教學改革的重要課題之一。
　　
　　一、把生活作為語文課程資源
　　
　　新課程理念認為，生活是一個大課堂，蘊涵著豐富鮮活的課程資源；遠離生活就意味著讓學生們失去課堂的另一半世界。語文無處不在，無時不有，有生活就有語文，學生從生活中能學到課堂上學不到的東西，會在生活中去體驗整個世界，更會充滿激情地去生活，從而在生活中一天一天長大。
　　
　　1.學生的生活經(jīng)驗是無形的課程資源
　　
　　學生有很豐富的生活經(jīng)驗，例如，一些學生參觀過動物園、植物園；一些學生領(lǐng)略過自然保護區(qū)，國家森林公園的風光；一些學生有過飼養(yǎng)家禽、家畜或種植過稻、麥、果樹、花卉的經(jīng)歷；一些學生感受過傳染病的痛苦；一些學生體驗過野外觀察動物行為的甘苦等等。我們在教學過程中應(yīng)該充分利用這些無形資源，通過相互交流、激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。
　　
　　2.“突發(fā)事件”是寶貴的教育資源
　　
　　教學中往往會發(fā)生“生活闖入課堂”的“突發(fā)事件”。這種突發(fā)事件會成為可貴的教育資源。這些看似與預(yù)定教學目標無關(guān)，但是能引起學生的興趣和關(guān)注，有助于課堂向生活靠攏，尤其能促進學生的自主學習。
　　
　　例如，作文課上，學生正在通過觀察一幅圖畫寫一篇想象作文，突然，天色驟變，狂風、暴雨、閃電、雷鳴，學生無心上課，一分鐘后老師走上講臺，把作文課改成了“品雨”課，孩子們樂得拼命鼓掌。關(guān)于雨的成語，同學們脫口而出：風雨同舟、風調(diào)雨順……回想有關(guān)雨的詩句“好雨知時節(jié)”“天街小雨潤如酥”……孩子們把對雨的喜愛化為滿口生香的詩句。大雨傾盆的雨天上成了一堂別開生面的品雨課。下課時，老師把作文題目換成“品雨”，學生文思泉涌，平時兩節(jié)課交不上的作文，不到四十分鐘幾乎全部完成任務(wù)。這堂“節(jié)外生枝”的品雨課是一個把突發(fā)事件納入課程資源的好案例。
　　
　　3.新聞報道是開放的課程資源
　　
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》要求“建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這就使教學無論從內(nèi)容上，還是載體、教學方式上都具有了開放性，要把發(fā)生在我們身邊有意義的新聞事件列入語文教學，如 “北京奧運2008年”“神舟5號”等熱點問題，使其成為綜合性學習資源。老師及時組織學生設(shè)想、討論，可以提高學生認識事物，分析問題的能力，有效激發(fā)學生關(guān)注國際社會發(fā)展，關(guān)注人類共同命運的熱情。
　　
　　4.區(qū)域文化是傳統(tǒng)的課程資源
　　
　　各地區(qū)都有自己的文化和文化特色。開發(fā)利用區(qū)域文化資源，可以使學習生活具有鄉(xiāng)土氣息，充滿濃郁的地方特色。在對區(qū)域文化的探究和學習中，學生增強對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。這些具有地方特色的教學資源，豐富了語文教學的資源體系，使語文教學貼近學生生活，充滿了情趣和靈性。
　　
　　5.區(qū)域自然是取之不盡的課程資源
　　
　　豐富多彩的自然世界為語文課程提供了取之不盡，用之不竭的素材。放眼自己的家鄉(xiāng)，到處都可以看到大自然賞賜給我們的珍貴禮物�；蚴歉呱酱蟠�，或是草原深島，春天爛漫的山花，或是冬天皚皚的白雪，這一切都使我們感到賞心悅目，文思泉涌。走到自然之中，寫作課就再也不會枯燥無味。特別是列入世界遺產(chǎn)保護名錄的文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)，更是寶貴的課程資源。
　　
　　二、讓語文教學融入生活
　　
　　《語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實�！币虼�，教學中，要盡力做到語文課程生活化。
　　
　　1.課內(nèi)再現(xiàn)生活
　　
　　每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息。學生學習語文就是在頭腦中把語言內(nèi)容還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成實際生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的理解。
　　
　　2.課外體驗生活
　　
　　要想知道梨子的滋味應(yīng)該自己去親自品嘗。同樣，對課文的理解也是如此，例如，朱自清的《春》一課，作者用細膩的筆調(diào)，描繪了一幅幅生機盎然的春景圖，文中語言準確生動，清新明快，可是學生年齡小，閱讀能力不是很強，特別是寫景抒懷散文，往往缺乏深刻體會，理解不到作者的感情。在教學這課時，如果正值春季，不妨帶學生出動體驗生活，領(lǐng)略風景，并引導學生說出自己的感受，這樣，不需要老師多費口舌，學生對這篇課文就會體會深刻，回味無窮。
　　
　　總之，語言教學一定要學生感到“有趣”讓學生主動去學，要能滿足他們多方面的需求，因此，教學要貼近生活，以學生喜愛、容易接受的方式進行，才能喚起學生的全部熱情，使他們心扉得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚。
　　
　　3.語言實踐生活化
　　
　　教師是語言實踐活動的組織者和引導者，應(yīng)充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
　　
　　（1）聯(lián)系生活學語文。教學中，老師應(yīng)有意識的把課內(nèi)學習延伸到課外，充分利用廣泛的自然和社會資源，增加學生學語文，用語言的機會�？梢怨膭顚W生觀察自然，觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣；引導學生多看、多聽、多想，學會一分為二地評價人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學寫建議書；指導學生進行調(diào)查訪問，學會整理調(diào)查報告，進行調(diào)查匯報，答記者問，開新聞發(fā)布會等。
　　
　�。�2）服務(wù)社會用語文。學的目的是為了用，學而不用等于無用。教師要幫助學生運用語文為社會服務(wù)。比如“調(diào)查用字混亂現(xiàn)象”。一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字的單調(diào)、沉寂” 把學生推向“社會用字”的實踐活動。
　　
　　社會是道廣闊的背景，更是學生學習語言的一片沃土。例如，針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“默默無蚊”“隨心所浴”“想知道清嘴的味道嗎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字的現(xiàn)象，對孩子產(chǎn)生訓導，會影響孩子的健康成長。對此，可以讓學生扮演一名“文化小衛(wèi)士”，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅學生掌握了一定的語言文字，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。在活動中，學生還可以翻閱報刊雜志，考辨大街小巷的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學知識編訂《勘誤表》，并匯總分類，使學生們在實踐中增長知識與能力。當然，除此之外，還可以采用其他多種多樣的形式，如當小記者報道新人新事；當采風員收集介紹家鄉(xiāng)民俗；當發(fā)言人宣傳科學知識……
　　
　　總之，教學應(yīng)捕捉生活中的語言現(xiàn)象，在語文教學中有意識地將生活材料語文化，語文教學生活化，引導學生親歷知識的形成與應(yīng)用的過程，使學生在獲得對語言理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。語文教學只有扎根于生活這一片沃土才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

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