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班主任如何培養(yǎng)初中學生的人文精神
班主任如何培養(yǎng)初中學生的人文精神盤莉秀
人文精神是對人類生存意義和價值的關懷，包涵科學精神、藝術精神和道德精神。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。主張思想自由和個性解放是它的鮮明標志，它以人的價值、人的感受、人的尊嚴最高目標。隨著社會的發(fā)展，要求高素質(zhì)的人才一定要具備一定的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應該從多方面去滲透，在學校教育中，尤其是班級管理中應該獲得體現(xiàn)。本文提出了在新課改形勢下，班主任在班級管理中應富有人道精神，引導學生發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的人文素材，讓學生的心靈受到洗禮，為學生創(chuàng)設良好的人文環(huán)境，為學生構建表現(xiàn)人文精神的平臺。
一、加強班主任自身人文素養(yǎng)的提升
班主作是一個班級工作的組織者、領導者，是對班級成員影響最直接、最深遠的人。班主任的一言一行無不對班級學生產(chǎn)生著潛移默化的作用，從某種意義上來說，班主任是傳遞和培植人文精神的關鍵因素之一。在初中班級教育中，要培養(yǎng)學生的人文精神，首先班主任老師至少應具備自由開放的思想，厚重的知識儲備，高度的人文素養(yǎng)，健康的審美情趣，較強的藝術感受能力。這就要求班主任老師必須置身于宏大的民族文化和競爭激烈的時代背景下，始終站在思想潮流的前沿，在不斷提升自我精神境界的同時，時刻關注學生的發(fā)展、學生的完善。只有這樣，才能使班級管理工作堅持以人為核心，把班級管理工作真正推向培育人文精神的新境界。
二、在班級管理中應體現(xiàn)人道精神
班主任的人道精神有如滋潤學生心田的細雨，溫暖學生內(nèi)心的火焰。人道精神就是以人為本，人本思想的高度體現(xiàn)，就是把人當人來關心和對待，就是要有人情味和同情心。所謂不人道，就是不把人當人來對待，而是把人當東西，不顧人的感受。班主任容易把注意力放在針對學生的某種行為上，而忽視學生作為活生生的人的感受。作為初中班主任，當學生有遲到曠課或不交作業(yè)罵人打架等違紀行為的時候，也正是對其進行感化教育的好時機，教師的慈愛與無微不至的關懷，對學生人文素養(yǎng)的豐富將會產(chǎn)生良好的影響。班主任老師如果走進紙屑滿地塵土飛揚的教室時，切不可對學生咆哮，而應細心地了解學生是因為什么原因耽誤了掃地。和聲細雨地說明有一個整潔的學習環(huán)境的重要性。班級任在處理班級事物時，一定要顧及學生的感受，在處理問題時態(tài)度不能過份嚴厲，而應該和風細雨的去弄清楚事情的原尾，充滿濃濃的人情味和人文關懷的找到解決問題的辦法。言傳身教，班主任處理班級事務要用自己的寬容，關懷，熏陶學生，使其養(yǎng)成人文情懷。
三、創(chuàng)造人文環(huán)境，讓學生體會到人文關懷
人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關心人，愛護人。簡而言之，人文，即重視人的文化。人文環(huán)境可以定義為一定社會系統(tǒng)內(nèi)外文化變量的函數(shù)，文化變量包括共同體的態(tài)度、觀念、信仰系統(tǒng)、認知環(huán)境等。人文環(huán)境是社會本體中隱藏的無形環(huán)境，是一種潛移默化的民族靈魂。生活中的―個人，一件事，從不同角度看，所獲得的感受或得出的結論可以完全相反。正如生活中到處都有美，有些人能夠發(fā)現(xiàn)，有些人則熟視無睹，班主任要善于引導學生用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中去體驗到平常的人文精神。班級中的人際關系是人文環(huán)境中的重要方面。班主任應努力引導學生并和學生一道創(chuàng)造寬松、平等、民主、和諧、友愛、合作的人際關系，使學生生活在寬容之中，具有開闊的胸襟，充滿博愛精神。一個教室?guī)资畟�學生，相互發(fā)生爭執(zhí)和摩擦也難免。班主任的引導要多于批評、感召多于說教，讓學生自覺地化解矛盾，達到和諧。
四、重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生做一個人格健全的人
初中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕之功，也不是在空懸的理論廟宇中獲得，關鍵還是在實踐中破土而出，一個人人文素養(yǎng)的高低，最終是在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)出來的。而在現(xiàn)實生活中給學生影響最直接，最大的是學生生活的校園班級環(huán)境。因此，初中班主任老師要投入更多的熱情帶動學生加入到班級人文環(huán)境的建設中，要從教室的布置，學習園地的設計，盆景的養(yǎng)護，衛(wèi)生的保持，到學生自主管理和良好學習競爭氛圍的形成等，這些和諧美好環(huán)境不但會促使初中學生全面而有個性的發(fā)展，還會讓學生感受到自然美，人文美的陶冶，提高他們審美水平。愛的情操在美的環(huán)境中提高了學生的人文素養(yǎng)，讓他們用審美的心態(tài)去感受自然的美，藝術的美，人性的美，以人為本的和諧環(huán)境也會促使學生美好情感的產(chǎn)生，使他們不斷學習，做一個符合現(xiàn)代要求的有人文素養(yǎng)人格健全的人。
五、搭建班級人文精神的平臺為學生服務
沒有舞臺，無法唱戲。所以要重視班級人文精神平臺的搭建工作。讓學生在屬于自己的班級人文精神的平臺上盡量地展示自己的風采、精神面貌、個人修為。隨著素質(zhì)教育的推進，人文教育已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分�，F(xiàn)代教育必須通過人文素養(yǎng)的教育，讓學生做進步的現(xiàn)代人。要做好人文教育工作，必須加強人文學科的同時，注重人文實踐活動，注重良好的人文環(huán)境的熏陶，給學生提供表現(xiàn)人文精神的機會。學生都有強烈的表現(xiàn)欲望。在學習生活中，班主任應著力為每一個同學創(chuàng)設展現(xiàn)人文精神的平臺，讓他們在實踐中展示人文風采。人文教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。它的根本目標是讓學生生活得更自覺、更高尚。更高雅，擁有開闊的心胸，重視精神追求。新課標也特別強調(diào)培養(yǎng)健全人格，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。教育應該回歸到“以人文教育為本位”的地位上來。提倡人文精神，進行人文教育，是我們教學改革的實踐結果，也是我們的必然選擇，而學生在學習生活中養(yǎng)成的人文精神最終是為了提高生活的質(zhì)量和境界。學生的人文精神主要通過人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等體現(xiàn)出來。科學探索客觀，人文體察人情，前者重“理”，后者重“情”。班主任工作是一項充滿人情味的人性管理，如果純粹用“理”性制度措施約束制服學生，這完全是違背人性的低層次專制管理辦法，很難培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新能力。
在班主任工作中創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，體現(xiàn)人道精神，重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生構建展示人文精神的平臺，讓學生體會到無處不在的人文關懷，引導學生做一個人格健全的人，這是每一個班主任老師的光榮使命。班主任應努力多層次多角度地為學生創(chuàng)設表現(xiàn)人文精神的情境，啟迪學生智慧，塑造學生心靈，在傳授知識的同時讓學生學會做人，從而用知識服務于人，使他們學有所歸，學有所依，學有所成，從而成長為一個對社會有用的人才。
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