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隨學(xué)而練教練相融—提升語(yǔ)文課堂練習(xí)實(shí)效性的有效路徑
隨學(xué)而練教練相融—提升語(yǔ)文課堂練習(xí)實(shí)效性的有效路徑姜麗婷
語(yǔ)文課堂練習(xí)是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，它具有激發(fā)情感、訓(xùn)練語(yǔ)言、啟迪思想等多種功能。作為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、提高語(yǔ)文能力的重要手段，教師不應(yīng)單單把課堂練習(xí)看成是教學(xué)的一個(gè)單一環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該在把握自然、貼切、融合的前提下，將之有機(jī)融合在課始、課中、課末的各環(huán)節(jié)中，使之和教學(xué)過(guò)程融為一體，從而真正起到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。
一、有疑而問(wèn)，夯實(shí)基礎(chǔ)
“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，善于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。
“一課一問(wèn)”的練習(xí)，是要求學(xué)生在完成初讀課文后，在感受強(qiáng)烈之處、矛盾疑問(wèn)之處，提出一個(gè)自己最感興趣的問(wèn)題，大膽記錄下初讀后的所思、所悟、所疑。并在課文深入學(xué)習(xí)之后，在與老師同學(xué)的交流中，最終解決疑問(wèn)。一課一問(wèn)保障了每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，形成課堂自主、合作、探究的濃厚氛圍，讓質(zhì)疑能力和解讀能力得以實(shí)至名歸的訓(xùn)練。
“一課一問(wèn)”練習(xí)袁
二、教練相輔，情智共生
練習(xí)應(yīng)按照閱讀文本的特點(diǎn)，緊緊圍繞課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)科學(xué)地確定練習(xí)的著力點(diǎn)，組織學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)課文，在學(xué)生需要訓(xùn)練時(shí)動(dòng)筆，在學(xué)生不吐不快時(shí)動(dòng)筆，使練習(xí)與教學(xué)和諧共振。
1.巧抓情感點(diǎn)，激活想象
語(yǔ)文是一門青感性很強(qiáng)的學(xué)科。在閱讀教學(xué)中如果能抓準(zhǔn)情感點(diǎn)進(jìn)行“理解、感悟、揣摩、表達(dá)”的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)情有所動(dòng)，產(chǎn)生真情，從而形成閱讀共鳴。這需要我們教師發(fā)揮智慧，把“情感的體會(huì)與語(yǔ)言的表達(dá)”同步進(jìn)行教學(xué)。
《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文表達(dá)了人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)象鞍、對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的懷念之情，感受戰(zhàn)象嘎羧忠誠(chéng)、善良的高尚情懷。教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)系上下文、邊讀邊想象等方法，在情感的體會(huì)中進(jìn)行小練筆，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，感悟嘎羧高尚的情懷。
聚焦句子：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”
師：重回昔日的戰(zhàn)場(chǎng)，嘎羧心情怎么樣？你是從哪些地方體會(huì)到它的激動(dòng)的？你能讀出這份激動(dòng)嗎？
師：僅僅是激動(dòng)嗎？你猜嘎羧為什么對(duì)那塊龜形礁石“親了又親”？
師：凝望是什么意思呢？那這里換成“看”字好不好？
生：不好，因?yàn)椤澳庇羞吙催吽伎嫉囊馑迹f(shuō)明嘎羧對(duì)這里很有感情。
師：說(shuō)得真好，“凝望”的前面作者為什么又加上“久久”兩個(gè)字。
生：因?yàn)檫@里有它很多的回憶，它舍不得離開(kāi)。
師：那我們帶著這份激動(dòng)又不舍的情感一起讀讀這個(gè)句子。
師：嘎羧記憶的閘門打開(kāi)了，同學(xué)們想象的大門也開(kāi)啟了。“久久凝望”著清波蕩漾的江面，嘎羧仿佛看到了什么呢？讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)下二十六年前發(fā)生在打洛江畔的那一幕幕吧！
于是，學(xué)生就在情感升華處練筆。站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛看到了____，然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，不禁想起了____，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼聲，它在大聲吶喊____。這里在朗讀中進(jìn)入情境，通過(guò)小練筆想象畫(huà)面，拓展寫(xiě)話，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，把戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的懷念之情，通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生真切地感受到了嘎羧的“戰(zhàn)”象本色。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解、想象、表達(dá)能力，可謂語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生。
2.解鎖重難點(diǎn)，促進(jìn)內(nèi)化
課堂中的每一個(gè)練習(xí)應(yīng)該是切切實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，更是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。練習(xí)既有情感的體驗(yàn)，又有語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)施。課文情景促發(fā)了學(xué)生的情感、思維，同時(shí)提供了練習(xí)的語(yǔ)言材料；練習(xí)反過(guò)來(lái)作用于課文理解、情意體悟，同時(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。練習(xí)、研讀水乳交融，達(dá)到“言意兼得”的目的。
《橋》這篇課文，教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生感受到人物的形象，真切地感悟到老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的鎮(zhèn)定、果斷、無(wú)私無(wú)畏的高尚品質(zhì)和人格魅力。
教學(xué)中，在品讀這兩處時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是互相矛盾的，但在這矛盾中恰恰體現(xiàn)了老漢無(wú)私的高尚品質(zhì)。于是，我安排了這樣的練習(xí)：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢心里是怎樣想的呢？在____的時(shí)候，老漢想到的是____。
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。此時(shí)此刻，老漢又是怎么想的？在
的時(shí)候，老漢想到的是
。
通過(guò)品讀老漢的語(yǔ)言，在練習(xí)中揣摩老漢的內(nèi)心。在這樣的練習(xí)中，同學(xué)們感受到了一位鎮(zhèn)定的老漢的形象，走進(jìn)了一位無(wú)私老支書(shū)的內(nèi)心，也看到了一位偉大的父親。練習(xí)減少了煩瑣的分析，使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練得到充分的落實(shí)。
3.品析語(yǔ)言點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)
人教版所選用的課文，很多是名家名作。文章有自己的寫(xiě)作特色，特別是語(yǔ)言特色，那是學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的。抓住這些“語(yǔ)言點(diǎn)”設(shè)計(jì)練習(xí)，既能拓展學(xué)生的思維，又落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《窮人》這篇課文對(duì)人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)得出神入化，又真實(shí)感人。課堂中帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味——桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想____“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
學(xué)生讀了課文后，都感受到這段描寫(xiě)十分真實(shí)，特別生動(dòng)。桑娜既害怕又矛盾的心理通過(guò)斷斷續(xù)續(xù)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)了。其實(shí)，學(xué)生在生活當(dāng)中也經(jīng)歷過(guò)這樣的心理，只是一閃而過(guò)，或是埋藏心底。此時(shí)，在學(xué)生感同身受之時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的小練習(xí)：當(dāng)你做了什么事情的時(shí)候，你也是這樣忐忑不安的嗎？
學(xué)生寫(xiě)下了自己內(nèi)心的感受。
今天語(yǔ)文測(cè)試考砸了，回到家我就把自己關(guān)在房里。我忐忑不安地想：“媽媽會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？居然只考了68分……是媽媽來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)……為什么只考了這么點(diǎn)分?jǐn)?shù)�。俊瓔寢屢欢〞�(huì)揍我的，那也活該，誰(shuí)讓我這么粗心大意……嗯，揍我一頓也好�！薄嘟�
學(xué)生寫(xiě)的片段看似簡(jiǎn)單的模仿，但確實(shí)是他內(nèi)心真實(shí)的感受。如果沒(méi)有這樣的練習(xí)，學(xué)生內(nèi)心的感受也許只能模糊、簡(jiǎn)單或是詞不達(dá)意。在練習(xí)中，學(xué)生至少懂得了可以用這樣的方式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的“忐忑不安”。
在教學(xué)中，我們要善于給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，哪怕是粗淺的模仿，只要在寫(xiě)作上能給學(xué)生以方法上的借鑒，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
三、整合運(yùn)用，有效拓展
語(yǔ)文教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展和延伸。課堂練習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸的橋梁，教師要充分利用生活資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，為學(xué)生搭建一座課內(nèi)外溝通的橋梁，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣。
如《頤和園》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)。
挑戰(zhàn)無(wú)極限：下面的練習(xí)，根據(jù)自己的興趣和能力，完成其中一題。
�、�?gòu)V告設(shè)計(jì)師。根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)你為“旅游開(kāi)發(fā)公司”設(shè)計(jì)一則廣告，使更多的人了解頤和園，喜愛(ài)頤和園，到頤和園來(lái)參觀旅游。（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)下了豐富多彩的廣告語(yǔ)，其創(chuàng)新的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。）
②小小導(dǎo)游。你游覽過(guò)祖國(guó)的哪些大好河山？請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游帶我們?nèi)ビ斡[一番。畫(huà)一畫(huà)你的游覽路線，并配以簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。（這個(gè)練習(xí)非常具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生畫(huà)游覽路線，不僅要掌握按游覽地點(diǎn)變化順序的寫(xiě)作思路，還要把語(yǔ)言文字還原成圖表的形式，訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維。）
這樣的練習(xí)把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。
清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已�！闭n堂練習(xí)是學(xué)生提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的極好平臺(tái)，我們要依托文本，隨學(xué)而練，充分發(fā)揮課堂練習(xí)的多項(xiàng)功能，使課堂練習(xí)成為教師利導(dǎo)、學(xué)生樂(lè)學(xué)、教學(xué)省時(shí)高效的最佳手段，使我們的閱讀課堂更加有效和精彩，從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
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