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提升學(xué)生習(xí)作水平四招式
提升學(xué)生習(xí)作水平四招式符軍芳
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，可這重頭戲在實(shí)際教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生普遍厭煩、習(xí)作內(nèi)容空洞乏味。怎么解決這個(gè)問(wèn)題？歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的習(xí)作自信心，培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)。在具體的作文教學(xué)中，為有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，教師應(yīng)當(dāng)抓好以下四個(gè)環(huán)節(jié)：樂(lè)讀，腹有詩(shī)書(shū)文必佳，暢說(shuō)，題有趣味心必動(dòng)；言真，心有感觸言必真；悟理，學(xué)有所用筆必勤。
一、腹有詩(shī)書(shū)文必佳——強(qiáng)調(diào)積累
朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷有益。”廣泛閱讀， 方面，可以彌補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的不足，使學(xué)生間接地獲得許多生活材料及對(duì)生活的感受；另一方面，也可以使學(xué)生博采眾長(zhǎng)，多方面地學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作方法和技巧。廣泛閱讀要注重方法，要“粗”“細(xì)”結(jié)合，在讓學(xué)生看作文書(shū)的同時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地讀些文學(xué)精品，讀些大家名著。耍讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，感受生活的真實(shí)， 次次地受到陶/臺(tái)、凈化。每讀一本書(shū)，要求學(xué)生談次感受，寫(xiě)次體會(huì)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣�！蔽倚３酥鴷�(shū)香校園評(píng)選的春風(fēng)，也掀起一股讀書(shū)熱浪，學(xué)校圖書(shū)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放。每周 、三、五中午都是課外書(shū)閱讀時(shí)間，我們要求每個(gè)學(xué)生建立讀書(shū)筆記庫(kù)，制作“采花釀蜜卡”，可以收集成語(yǔ)、名言警句、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、好詞好句等，在平時(shí)的習(xí)作中，要求學(xué)生嘗試著運(yùn)用。如果成語(yǔ)、名言警句用得恰當(dāng)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的作文錦上添花。有了一定“量”的積累，才有“質(zhì)”的變化，習(xí)作時(shí)才能信手拈來(lái)，水到渠成。這樣，才能寫(xiě)出大氣、靈氣、有個(gè)性的佳作。
二、題有趣昧心必動(dòng)——重視命題
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，教材中以什么為題就以什么為題，命題空間狹小，思維要求僵化。這某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非孩子自己“心有所動(dòng)、情有所思后撰作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會(huì)造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙。
與我國(guó)的命題作文不同的是：外國(guó)教師不定題目，而是定“場(chǎng)景”。比如：①當(dāng)你乘坐的輪船沉沒(méi)了，你漂流到一個(gè)荒島上，你將怎么生活？②任選一個(gè)地方，介紹這個(gè)地方的人文風(fēng)情。外國(guó)教師出的作文題是必須通過(guò)查參考書(shū)，利用圖書(shū)館、電腦查詢(xún)等多種途徑收集和整理信息資料才有可能完成。奇怪的是，外國(guó)的小學(xué)生面對(duì)這些“宏大”作文，不僅毫無(wú)難色，而且興致勃勃。實(shí)際上，正是這種知識(shí)性、趣味性的作文題，喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿(mǎn)足心理欲求的過(guò)程中自然而然地運(yùn)用寫(xiě)作這工具的。
所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。在命題的措詞上，要盡可能形象具體。如：《垃圾的自述》《我的“健忘癥”》《我是水》等題目比起《保護(hù)環(huán)境》《自我介紹》《參觀自來(lái)水廠(chǎng)》這些題目來(lái)，就顯得更加具體、形象，更適合兒童的口吻和情趣，對(duì)激發(fā)兒童作文的動(dòng)機(jī)有更強(qiáng)的誘發(fā)力。在命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的素材，移植到童話(huà)、寓言或科幻故事中去。由于學(xué)生對(duì)此類(lèi)素材已有感知，加之童話(huà)、寓言和科幻故事這些體裁是他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，所以讓他們?nèi)ゾ帉?xiě)諸如《螞蟻逛街》《龜兔第二次賽跑》《眼鏡的自述》等習(xí)作，自然就情緒高漲，思維活躍。
三、心有感觸言必真——注重體驗(yàn)
蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！币虼�，作文教學(xué)中可以有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，并傾訴于作文之中。
于永正老師的口語(yǔ)交際訓(xùn)練就真正做到了這一點(diǎn)。他會(huì)就班級(jí)垃圾桶里的塊面包引出話(huà)題，讓學(xué)生討論怎樣以理來(lái)勸說(shuō)不愛(ài)惜糧食的人，再進(jìn)行寫(xiě)作。這使他的學(xué)生完全擺脫了為作文而作文的無(wú)病呻吟。他的作文課上不是寫(xiě)招領(lǐng)啟事就是做商品介紹，不是擬轉(zhuǎn)述通知就是寫(xiě)報(bào)道、海報(bào)。也就是說(shuō)他為學(xué)生提供了一個(gè)很大的讀者群，學(xué)生作文就有了交際對(duì)象。他真正把作文教學(xué)過(guò)程與學(xué)生積極參與社會(huì)生活的實(shí)踐過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)了。在課堂上創(chuàng)設(shè)迫切需要言語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生產(chǎn)生“一吐為快”的心理，表達(dá)當(dāng)然不成問(wèn)題了。
另外，利用課文創(chuàng)設(shè)的情境，將課文閱讀和小練筆結(jié)合起來(lái)，也是學(xué)生流露真情的 種方式。在他們被課文的情感感染時(shí)，抒發(fā)自己的感情，在與他們的想法產(chǎn)生共鳴時(shí)，敘述自己的類(lèi)似經(jīng)歷……他們有感而發(fā)，寫(xiě)話(huà)也變得不那么枯燥乏味了。如學(xué)完了《絕招》后，孩子們還沉浸在絕招比試的情境中，我讓他們利用課文中現(xiàn)學(xué)的人物描寫(xiě)方法對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，來(lái)一次《三（2）班絕招大比試》；在被《媽媽的賬單》感動(dòng)之余，回想一下自己感受到的母愛(ài)，寫(xiě)寫(xiě)自己想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)；在欣賞《燕子》第二自然段描述的活潑可愛(ài)的燕子外形后，也利用先分后總的方法描述自己喜愛(ài)的小動(dòng)物……這些建立在方法、情感基礎(chǔ)上的寫(xiě)話(huà)比“空口無(wú)憑”的想象簡(jiǎn)單許多。正是這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟練了，表達(dá)也自然了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。
總之，這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個(gè)“真實(shí)交際的情境”之中，表達(dá)需求是真實(shí)的；活動(dòng)是學(xué)生的親身體驗(yàn)，情感是真實(shí)的；學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)入了“角色”，便會(huì)感到胸中充滿(mǎn)情意，文思汨汩如泉，“如鯁在喉，不吐不快”，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作自然而又真實(shí)。
四、學(xué)有所用筆必勤——不忘應(yīng)用
隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，作為傳播和儲(chǔ)存信息手段之一的寫(xiě)作，特別是包括科技、管理和企業(yè)諸方面的應(yīng)用寫(xiě)作都備受重視。美國(guó)有一條不成文的規(guī)定：科技、行政、管理人員完成某任務(wù)，只有最后寫(xiě)出報(bào)告或論文才算完成。作文應(yīng)和生活接軌，追求它的實(shí)用性。
為此，一些發(fā)達(dá)的國(guó)家是沒(méi)有專(zhuān)屬于語(yǔ)文的“作文課”的，但他們幾乎每個(gè)學(xué)科都要求寫(xiě)論文�！瓣P(guān)于第二次世界大戰(zhàn)”是歷史學(xué)科的論文，而“老鼠有決策能力嗎？”顯然是生物課的論文。那么，我們的作文教學(xué)是不是也可以和各學(xué)科聯(lián)合起來(lái)呢？我想，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，科學(xué)興趣小組的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)或者了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)后，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，寫(xiě)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和記錄科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的探討。同樣，美術(shù)手工課，老師可以讓孩子們觀察手工制作應(yīng)如何進(jìn)行，動(dòng)作如何協(xié)調(diào)，制作過(guò)程有些什么變化，從中提高他們的觀察能力和模仿能力，并使這種能力自覺(jué)地遷移到寫(xiě)作中來(lái)。體育課上要注意的動(dòng)作要點(diǎn)也可以讓學(xué)生用小練筆的形式寫(xiě)一寫(xiě)，以利于掌握和鞏固，并結(jié)合運(yùn)動(dòng)的感受，現(xiàn)做現(xiàn)寫(xiě)孩子們也會(huì)不亦樂(lè)乎。
作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，要關(guān)注學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)，把各個(gè)學(xué)科整合在一起，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的部分，那么作文教學(xué)將散發(fā)出更迷人的光彩。
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