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教一年級兒童學會完整說話
一年級是兒童學習和發(fā)展中幼小銜接的重要時期，更是兒童語言從無意識地“學”到有意識地“習”的轉化時期。下面是小編整理的教一年級兒童學會完整說話。
教一年級兒童學會完整說話技巧
一年級是兒童學習和發(fā)展中幼小銜接的重要時期，更是兒童語言從無意識地“學”到有意識地“習”的轉化時期，因此，對于一年級的兒童而言，在課堂上提醒他們把話說完整，指導他們學說完整的話，不僅利于他們更順利地學習語言，而且也是在引導他們操練完整的書面語言，這對于今后他們學習寫作來說非常重要！那么，如何在課堂上引導兒童把話說完整，如何指導他們學說完整的話，從而使一年級兒童課堂語言“完整化”呢？
一、“源頭活水”重背誦
背誦原就是學習語言的 種必不可少的手段，如今，讓一年級兒童用來學說“完整”的課堂語言，自然也能起到不可估量的作用。一方面，學說“完整化”的語言，需要語言積累，而背誦就是積累句式、詞匯等語言素材最有效的手段。另一方面，因為積累的語言素材都是以“完整化”的語言形式存在，語言中幾個相關聯(lián)的概念都是“手拉手齊亮相”，因此，一遍遍背誦積累的過程，也就是學生 次次觀照思維并使其保持“完整”的過程。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”現(xiàn)在，則是“問語言那得完整如許，為有背誦積累來”。如此積累完整、誦說完整，一舉兩得，何以不為？
二、“依葫蘆畫瓢”抓復述
復述，指以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。而在課堂上，復述一般是指機械復述，也就是跟著說，就如同復讀機一般，跟著前者的表述軌跡，將語言再重復一遍，如此，達到操練語言，使語言材料在復述的作用下保持在短時記憶中，并向長時記憶轉移的目的。
�。ㄒ唬┙處煵聹y后復述
當兒童在課堂上，表述了結構不完整的語言之后，教師可故做“猜測”狀：“你是不是想說……”“你的意思是不是……”以這樣的方式，將兒童原有的不完整的表述“偷龍轉鳳”，然后再以“哦，那你把這個意思再說遍吧”渡之，該生便會不知不覺跟著教師的表達軌跡，再進行重復表述，由此，他原本不完整的語言便得到了糾正。
教師以善意的“猜測”代替權威的指導，這既是對兒童語言發(fā)展特點的尊重和理解，同時也是更有利于兒童接受的一種引導方式。
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當兒童因為語言貧乏或思維紊亂，導致沒能將自己的意思表述清楚時，教師也可以讓其他同學用復述的方式來進行幫助和指導：“誰聽懂了，你知道他想告訴我們什么嗎？”同樣，當同伴提供了“完整的語言”之后，教師仍可以請該生進行重復表述：“他說得對嗎……哦，那你把自己的意思再來說一遍吧�！�
�。ㄈ┨峁┚漕^復述
完整的句子，自然應該是有頭有尾的。但在課堂交流過程中，很多學生卻經常會出現(xiàn)“應對”不完整的現(xiàn)象，也就是說，他無法承接之前的教師或是同伴的語言結構或是語言意義，進行語意順暢、連貫的表述。而解決這一困境，其實只需教師給他一個提示，一個句頭。
當學生就大家提出的某個語言材料表達了自己的想法之后，教師可以給學生一個“我覺得”，幫他開個頭，學生自然也能再次復述并清晰地表達自己的觀點，承接上一語言材料。諸如此類的句頭還有很多，“可能”“因為”“其實”等詞語或短語都能成為一個好的句頭。
三、“青出于藍”多仿說
仿說，類似于仿寫，都是模仿著進行語言表達的一種訓練方式。只是，相較于常出現(xiàn)在中高年級語文課堂的仿寫，仿說就成了低年級兒童學習語言、操練語言的一種有效手段，二者目的一致、方式相似，只是表現(xiàn)結果有所不同而已。作為一種有預設、有專題的訓練，仿說對提高一年級兒童課堂語言的“完整化”程度有很大的幫助。
�。ㄒ唬┻\用關鍵詞仿說
要把一個句子說完整，甚至于說生動，很多時候，往往取決于那些修飾性的詞語，而這些詞語，也就是兒童仿說完整話的關鍵詞。這些關鍵詞能夠“牽一發(fā)而動全身”，一旦這些關鍵詞語出現(xiàn)，那么，學生就會由詞擴展成短語、句子，甚至幾個簡單的短句，一個完整的句子會如“拉面條”一樣迅速伸展。
《哪座房子最漂亮》中，出現(xiàn)了“寬寬的”、“大大的”這樣的詞語，這些詞語讓那些被修飾的門和窗顯得更為具象。在積累了這一語言素材后，筆者便引導小朋友“這樣的詞語你能說嗎？”很快“高高的”、“瘦瘦的”、“綠綠的”、“紅紅的”這樣的詞語便一個一個從孩子們口中蹦出來。于是，筆者便開始“拉面條”：“短短的，我有一根短短的粉筆�！苯處煹姆独唤浗o出，小朋友的語言素材和表達欲望也被瞬間點燃；同類型的一個個完整的句子很快就出現(xiàn)了。
�。ǘ┻\用句式仿說
如果說關鍵詞是誘發(fā)完整句子的起點，那么句式，就是搭建完整句子的框架。在一年級教材中，會出現(xiàn)很多的簡單的句式，教學時，教師就要充分發(fā)揮例句的引導作用，讓兒童在充分體悟例句的基礎上，感受句子的構建方式。
《在家里》一課中，出現(xiàn)了“爸爸媽媽笑了，我也笑了”這樣的句式，對于大多數(shù)一年級孩子來說并不難，只是部分孩子可能一時調動不出生活經驗而已。這時，教師可以先指名個別小朋友運用這樣的句式仿說，然后將這些句子一起出示并讓大家觀察：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生很快便能發(fā)現(xiàn)，“也”字前后雖然對象不同，可主要事件卻是一樣的。一旦發(fā)現(xiàn)了這一句式特點，有些孩子就算一時調動不出生活經驗也能說這樣完整的句子，因為句子的操練在此時已經變成種單純的簡單的文字游戲了。
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課標中，第一學段口語交際第四個目標就是“能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。事實上，一年級兒童也很喜歡講故事，但卻無法做到“完整地講述”，因為這不僅牽涉到對故事內容的回憶和組織，還牽涉到對語言的再加工。顯然，毫無助力地講述，對學生而言無疑是空中樓閣、鏡中花月。此時，教師有兩種選擇，一是讓學生背誦，記住故事再背出來、誦出來，這必定會很枯燥，二便是仿說，當然，那得是提供情境和一定語言材料的仿說。
《自己去吧》是由兩個結構相同、語言相似的小故事組成的一篇課文，當學生將這兩個小故事進行了一番朗讀理解、對話練習之后，故事的框架已基本留在了他們的心中。此時，教師提供幾幅圖片：小貓學捉老鼠、小猴學爬樹、小青蛙學捉害蟲，讓小朋友模仿課文也來講個小故事。因為有了故事的框架、語言的范例，又有了類似的情境，“完整地講述小故事”的幾大障礙已經被化解得差不多了，學生自然就不會覺得這件事有多大的難度了。
當然，上述的三種仿說方式，無論是哪一種，都必須建立在閱讀的基礎之上。課堂上，教師應該將機械的操練和能動的引導相結合，讓學生在有了閱讀的基礎之后，沿著理解的軌跡，習得語言規(guī)律或是積累語言素材，并進行屬于自己意識形態(tài)的表達，如此，便是我們一貫提倡的“內化”了。只有這樣，學生的語言操練，才不是憑空的，而是有積淀的，不是斷層的，而是有聯(lián)結的。
孩子口語技能差的原因
第一，和孩子說話太簡單。
當初為了引導孩子說話，我總是使用一些很簡單的詞語。這在最初階段沒有問題，但在孩子已經能夠說出一句話的時候，還使用一些簡單的語言和孩子對話，對孩子的口語技能并不好。
比如，一個三歲的孩子，每天的對話還停留下“寶寶吃飯、寶寶玩玩具”等幾個字的句子中，自然無法吸收更加復雜的語言。
如果家長能夠對孩子說：“寶寶來吃香噴噴的、味道很好的飯拉！”“寶寶來玩這個紅色的玩具吧？”孩子無形中吸收到的語言營養(yǎng)會更加豐富。
這一點也得到了論證。2002年有一篇論文很出名，作者在論文中提到，研究人員在芝加哥調查了超過300名來自不同社會經濟背景的兒童，發(fā)現(xiàn)運用復雜句式說話的老師教出的學生，一年后自發(fā)使用復雜句型的次數(shù)明顯增加。而在那些句型不復雜的老師帶出的學生中，則沒有發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。
同理，如果家庭成員使用復雜句型和孩子溝通，孩子也自然而然會使用復雜句型。當需要閱讀的時候，自然也就能夠明白書中的復雜意思。
第二，只給孩子閱讀，卻沒有討論。
我記得曾看過一篇文章，說給孩子讀繪本的時候，家長不要問太多，容易讓孩子產生厭煩心理。我全盤吸收了這個理論，在給孩子讀繪本的時候，基本沒有交流。
實際上，這樣的做法是錯誤的。因為口語技能的提升正是在日常對話中。
卡貝爾和同事今年在《早期教育和發(fā)展》上發(fā)表了一項研究，調查對象是美國多個地區(qū)的417名學齡前兒童，他們調查了這些兒童的老師用何種方式為他們讀書。
結果顯示，當老師中途停下來對故事進行評論，并問兒童一些相關問題時，這種被稱為“超文本”的對話方式，對孩子總體的讀寫和語言能力有巨大影響。
不斷有證據支持這一點：更多高質量的輪流對話能培養(yǎng)兒童的口語技能，為閱讀和寫作打下基礎�？ㄘ悹栠�發(fā)現(xiàn)，只有在高度有組織的閱讀環(huán)節(jié)中，圍繞書本內容的對話才會對兒童的詞匯學習產生促進作用。
所以，給孩子閱讀的時候，家長不要提問孩子，但可以和孩子討論。提問容易讓孩子覺得這是在考核，有壓力，但討論卻是平等，孩子也更愿意參與。
第三，越早開始越好。
關于孩子的語言能力，一定是越早開始越好，因為開始得臺灣，很難彌補，差距也會逐漸變大。比如，我家孩子兩歲半才會說一些完整簡單的話，但有一些孩子一歲多點就會了。這一年的時間可別小看，對于孩子來說，尤其是語言能力正處于發(fā)展階段的孩子來說，太大了。
雖然俗語說“貴人語遲”，雖然不斷有醫(yī)生告訴我們，孩子說話晚沒事，只要沒有生理上的疾病，遲早都會說話的。但晚說話的孩子，在語言能力上很大可能會落后于早說話的孩子。
孩子的口語技能，直接影響孩子的閱讀能力和理解能力，作為家長不能太大意。雖然只是一個“說話”的問題，它背后所蘊含的意義卻非常大。
如何培養(yǎng)小學一年級學生的說話能力
聽、說、讀、寫是小學語文基礎訓練的重要內容。葉圣陶先生曾經說過：“口頭語言的聽和說，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好�！倍陬^表達能力是書面表達能力的前題，對一年級學生來說，培養(yǎng)良好的說話習慣尤其重要。因此，在教學中應把“說”作為一個重點來抓。
一、從學生最熟悉的事物入手，訓練說話能力
根據一年級學生喜聽好說，表現(xiàn)欲強的特點，新開學的第一天，我們就可以通過和學生進行對話，引導學生用完整的話回答出自己的名字，家住什么地方，家里有什么人，自己的愛好是什么，家里有幾口人，他們是做什么的，你愛自己的家嗎等等。這樣，既初步了解了學生的情況，又對學生進行了初步的口語表達能力的訓練。一年級學生的想象力很豐富，他們熱愛大自然，喜歡自然界中的一草一木，一鳥一獸，還把它們當作自己的朋友。教師要因勢利導，啟發(fā)學生大膽想象打比方，讓學生的思路開闊。例如：看見天上飄浮的白云，他們會說：“藍藍的天上飄著朵朵白云，有的像大象，有的像獵狗，可愛極了�！庇械倪�會說：“藍天是白云的家，月亮的家，星星的家和太陽的家�！睌⑹龃禾欤『舆呅〔葑兓瘯r，他們會說：“春天到了，清清的小河邊長滿了碧綠碧綠的小草，真讓人喜愛�！泵枥L小鳥在空中飛時，他們也能說：“小鳥張開翅膀在高高的藍天上飛�！泵拷掏暌还�(jié)課，我們都要有意識地訓練孩子們說話的能力，并結合美術課讓學生發(fā)揮想象，把所要說要寫的話在圖中表露出來。好的作品可以在學習園地或課堂中展示，并給予表揚獎勵。例如一年級下冊第一課“識字一”，學生學會了第一課的詞語，了解了春天的特點，知道春天會開什么花，燕子往哪兒飛，柳樹、小草和花兒的變化后，教師就可以因勢利導，借助形象美麗的春景圖，指導學生從上到下，從遠到近的方法把整幅圖按順序地說一說，并啟發(fā)學生大膽地想象春天的美景，把你所看到的、想到的、聽到的畫下來和寫下來。學生學習興趣十分濃，百分之七十的同學都能超出我的想象，畫出和寫出了最美的春天，并抒發(fā)出他們對春天的喜愛之情來。如：有的同學是這樣寫的：“春天到了，春風輕輕地吹，春雨細細地下。柳樹發(fā)芽了，小草變綠了。燕子從南方飛回來了。布谷鳥在空中邊飛邊唱歌，青蛙醒來了。小魚兒在水中游來游去。梨花開了，杏花開了，桃花也開了。小蜜蜂在花叢中采蜜。小朋友們在草地上跑來跑去。啊，春天真美！我愛美麗的春天！”這么美的畫面和語言怎不讓老師和家長們稱贊呢。
二、在識字中訓練說話能力
學生每識完一課生字，教師可以用幾分鐘訓練孩子們用詞進行說話。這樣不僅能培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中識字，理解詞義，更主要的是能培養(yǎng)學生練習說話和運用詞語的能力。例如，教了“識字2”的生字詞“籃球”、“足球”、“排球”，學生知道這些詞都是表示球類，是體育用品，把他們變成運動項目就成了“打籃球”、“踢足球”、“打排球”。接著，學生還認識了許多田徑項目和許多體育用品，如：“競走、跳高、跳遠、擲鐵餅、推鉛球、投標槍、游泳、射擊、登山”，學生學了這些詞語后通過看圖、演示，老師啟發(fā)想象，讓孩子們通過用簡筆畫勾畫出自己喜愛的體育運動，并能用幾句話表述出來。如：“我最喜歡的體育運動是打籃球、踢足球、游泳和跑步。天天鍛煉身體好，長大了能為國爭光�！焙⒆觽兊睦硐攵鄠ゴ蟀�！
三、在閱讀中訓練說話能力
在閱讀教學階段，我們教師可以結合教材內容和課后提示，設計一些問題，讓學生用完整的話來回答，提倡大膽質疑，真正發(fā)揮學生的主體作用，讓每一個學生都能感受到說的樂趣。如講完了《春到梅花山》一課后，孩子們都知道春天來到了梅花山，春風把梅花都吹開了。孩子們通過學文后就可想象，邊畫畫邊說出春天里梅花山的美麗景色來�？�，學生是這樣寫的：“春天到了，滿山的梅花就開放了。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。啊，梅花真美！我愛美麗的梅花！”學了《蘑菇該獎給誰》這課后，學生就知道該向誰學習，并能看圖把故事復述出來，還能說出讀了這課后，知道兔媽媽為什么要把最大的蘑菇獎給小白兔。我們應該學習小白兔的什么精神。孩子們除了能看圖表演和復述課文外，還能寫出和畫出文中的大意來。學生是這樣寫的：“兔媽媽知道小白兔敢和駿馬賽跑，就把最大的蘑菇獎給了小白兔�？�，小白兔多開心哪！”“學了這課后，我愿意向小白兔學習。因為它敢和駿馬賽跑，又很勇敢，所以，我們平時學習也要向小白兔那樣，敢和高手挑戰(zhàn)，百折不回，勇往直前�！边�有，學了《奶奶的白發(fā)》這課后，學生就體會并能說出：“學了這課后，讓我懂得了對待長輩要尊重，有愛心，決不能讓他們?yōu)槲覀儾傩牡牡览�。”再有就是學了《放小鳥》這課后，學生除了能復述課文外，還能領悟到：隨著大森林的開發(fā)和人們的濫捕濫殺，許多種鳥都瀕臨滅絕，我們應該愛護鳥，還它們一個幸福的家園。所以，孩子們通過學文后就可說出和寫出愛護小鳥的話語來。如：學生是這樣寫的：“小鳥能幫助人們消滅害蟲，保護樹木，保護大自然，它們是人類的好朋友，我們一定要保護它們。”看孩子們的愛鳥，護鳥意識多高呀！可見，閱讀教學不僅能讓學生通過朗讀，背誦和復述課文來提高說話能力，而且還能讓學生通過學文受到人文教育。做到了既教書，又育人的功效。多方面的訓練，提高了學生組織語言的能力，還發(fā)展了學生的思維能力。
四、在學詞，學句中訓練說話能力
每課識字我都要求學生擴詞。我最注重啟發(fā)學生選擇最常用的詞語進行說話。例如：學了“喜”字，學生就擴了許多的詞語：“喜歡”“喜愛”“歡喜”“喜洋洋”等等，學生就會選擇“喜歡”造句。1、我最喜歡上學。2、我最喜歡看動畫片。3、我最喜歡畫畫。還有“喜愛”造句。1、我最喜愛做游戲。2、我最喜愛學習。等等，每個基礎訓練里都有成語和名言名句，我除了要求學生會背會理解成語外，還要求選擇成語來造句或說話寫話，孩子們在我的啟發(fā)引導下，通過前面的課文學習，就能畫出最美的畫面和寫出最動人的句子來。如：學了描寫春天的成語后，學生就能默寫出來。如：“春暖花開、春色滿園、春光明媚、春意盎然�！焙⒆觽冞�能通過想象寫出句子來。如“春天到了，三亞市到處春暖花開，春色滿園、春光明媚、鳥語花香，美麗極了！”還有表示節(jié)日氣氛的成語，學生也能說話寫話，并能畫出圖來。如：“春節(jié)到了，三亞市到處燈火輝煌，人們個個歡聲雷動，欣喜若狂、載歌載舞。三亞市成了一片歡樂的海洋�！笨矗⒆觽冇^察力，想象力和生活經驗是多么的豐富呀！他們真是能唱、能跳、能說，又能畫。孩子們的學習興趣十分濃郁，家長們放心，孩子們開心，老師們也就知足了。
五、開設說話訓練課，運用多種形式，培養(yǎng)學生的說話能力
由于一年級學生思維尚未得到充分發(fā)展，無意注意占優(yōu)勢，聽話時常常注意力不集中，說話時意思表達不清楚，各種語病較多。因此，在一年級開設說話課，通過多種形式培養(yǎng)學生的說話能力頗為重要。
1、看圖說話
圖可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說話的內容可以是從圖上看到的，也可以是從圖上的內容提到的。要設計好教學思路，把指導看圖和指導說話有機地結合起來。訓練時，按“觀察——理解——表達”，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內容說出來。一般來說，學生對看圖說話的訓練形式很感興趣，只要教師把教學思路設計好，就能達到很好的效果。
2、聽故事說話
愛聽故事是每個小孩子的天性，特別是一年級學生，一聽到老師要講故事，高興得都要跳起來了。教師選材時要注意不超出學生的接受水平，講故事時語言要規(guī)范，要繪聲繪色地講給學生聽；講故事前要提出明確要求，讓學生帶著問題去聽，把聽到的轉化成自己的語言表達出來。
3、觀察事物、小動物或水果說話
根據一年級學生的年齡特點和認識水平，給學生所觀察的事物必須是他們最熟悉且感興趣的，這樣才能調動他們說話的積極性。觀察說話，有一定的難度，教師要認真選好話題，組織好語言進行引導。如在觀察“小白兔”說話時，我要求學生先在家仔細觀察小白兔的外形，毛的顏色和它的特性、食物等，通過觀察后就可非常熟悉地把小白兔介紹給同學們聽了。如有位同學是這樣描述小白兔的：“我家里養(yǎng)了幾只可愛的小白兔，它們全身的毛是雪白雪白的，眼睛和嘴巴是紅色的，兩只耳朵長長豎起來，尾巴短短的，胡須翹翹的。它們每天最喜歡吃新鮮的蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”還有描寫水果的：“我最喜歡吃的水果是西瓜。西瓜長得又大又圓。它的皮是綠色的，子是黑色的，肉是紅色的。吃起來甜甜的，可好吃了�！钡鹊鹊恼f話訓練，實踐中的不止于此，如創(chuàng)設情境說話，討論辯論等等。
由此可見，要培養(yǎng)一年級學生“說”的良好習慣，首先應激起學生說話的興趣，讓他們都有機會上臺來想說、敢說、會說。聽、說、讀、寫相互結合，逐步提高他們說話的能力。教學的藝術不在于傳授知識本身，而在于喚醒、激勵和鼓舞。正如蘇霍姆林斯所說：“每個孩子不光在感知，而且也在描繪，在制作，在創(chuàng)造。”每個學生都有其獨特的精神世界，有著不同于成人的思維方式，那些看似幼稚，可笑的問題常常蘊含著創(chuàng)造的靈感和偉大的構思往往會成為他們今后成功的起跑線。因此，我們要多站在學生的角度去理解，要善于捕捉這短暫的瞬間，不要輕易地折斷他們想像的翅膀，既使學生做得不好，說得不對，不完美，教師要耐心地啟發(fā)引導，給予肯定、表揚或鼓勵，讓學生能大膽地說話，使課堂都能活躍起來。這樣，說話課才有意義，孩子們的說話能力才能逐步地提高，孩子們才能在語言環(huán)境中得到鍛煉。
一年級學生說話能力的培養(yǎng)
說話，是人生一種最重要的表情達意方式�？茖W家研究表明，七八歲是大腦語言中樞發(fā)育的黃金時間，人的一生能不能說，會不會說，很大程度上取決于這一時期的語言發(fā)展。因此，在低年級語文教育中，說話訓練被作為低年級語文教學的重點。低年級學生的說話訓練，與中高年級的作文教學緊密相聯(lián)，為全面培養(yǎng)學生的表達能力奠定基礎。
(一) 訓練學生敢說
敢說是一個心理素質問題。一般學生不敢說的原因大致有以下幾種：一是有的家長甚至老師，當孩子某句話說錯就喝斥、譏諷，給孩子造成不敢再說的心理；二是有的孩子從小群體生活少，環(huán)境適應能力差，膽怯、害羞而不敢說；三是某些孩子先天不足，有一定生理障礙而懼怕說話。這就要求低年級教師給孩子創(chuàng)造一個良好的說話氛圍，使孩子克服心理障礙，讓孩子多說。只要敢說就是好事，即使說錯了也并不是什么錯事、丑事。我們班有個女同學，上課聽講非常認真，作業(yè)也能一絲不茍地完成，而且正確率較高，但是只要老師一提問，她總是把頭低下，小手怯怯地舉著，每每請她起來回答問題，她總是很害羞，臉漲得紅紅的，聲音低得像蚊子叫。針對這種情況，我與她家長相聯(lián)系，經了解，她在家是非常愛說的，出了家門就不大愛多說話。我清楚了，她的環(huán)境適應能力較差。于是我好幾次故意讓普通話差的同學、說話能力差的同學回答問題，講完后，不管講得如何，我都帶頭鼓掌，加以鼓勵。在這種氣氛下，她的心理障礙漸漸解除了，開始小聲回答問題，經過一學期的訓練，這位同學能在課堂上敢于說也樂于說了。
(二) 訓練學生善說
善說是一個技巧問題。在小學低年級要培養(yǎng)善說，我認為要抓這樣幾個關鍵：“立之有序，言之有物， 言之有理” 。事物是語言的內涵和基礎，語言是事物的表象和外殼。低年級學生由于年齡小，感性認識不豐富，抽象思維不發(fā)達，具體形象思維還占著主導地位，他們所要表達的事物現(xiàn)象越形象，說起來越興趣盎然、生動活潑。針對這種情況，作為教師引導學生去感知生活，就顯得尤為重要。感受生活有一個過程，不能用一句話把看到的內容一下子包羅進去，須幾句話才能說清，先說什么后說什么要安排個順序，這個順序往往就是感受的過程，感受的過程說清了，也就有序了。
(三) 訓練學生樂說
樂說，就是要讓學生感到言之有悅，言之有趣。學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。因此，教師在選擇說話訓練的材料時，既要體現(xiàn)學生的感受又要充滿興趣，讓學生親眼看過，親耳聽過，親手做過，再親口說說，讓說話訓練在有意無意中進行。變“要我說”為“我要說”，充分調動學生主動說話的積極性，切實讓學生感到言之有物。說話訓練做到言之有趣、言之有物，學生也能做到樂說、愛說、想說。
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