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語用本位 ——有關(guān)“閱讀本位”還是“寫作本位”談?wù)撘l(fā)的思考
語用本位 ——有關(guān)“閱讀本位”還是“寫作本位”談?wù)撘l(fā)的思考賴正清
為什么學(xué)習(xí)語文？就是為了運(yùn)用語文。什么時(shí)候運(yùn)用？將來，也包括當(dāng)下和過去。最近一段時(shí)間，“閱讀本位”還是“寫作本位”的討論很熱烈。站在甲方，聽聽很有道理；站在乙方，聽聽更有道理。但兩個(gè)“本位”在互相打架呀！因此作為和事佬的我，息事寧人地仿造出一個(gè)說法——語用本位。
提出“語用本位”也是有依據(jù)的o語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！睂W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用一學(xué)習(xí)語用一語用，就是概括的過程。當(dāng)然，會不會斷章取義，估計(jì)也會有質(zhì)疑的。
一、閱讀比寫作更常用更有用
早晨在公園鍛煉，聽到幾位退休工人在爭論。一位說，報(bào)紙上講企業(yè)退休人員又要加工資了，要加10%。另一位馬上說，不可能，報(bào)紙講的應(yīng)該是那些沒有加的地方，我們這里已經(jīng)加過了。于是兩派人就爭了起來。這時(shí)有個(gè)人說：“我們語文水平太低，理解不了。加還是不加，我們爭也沒用�！蔽蚁�，這爭論大概應(yīng)該歸“閱讀本位”管吧？人們在生活當(dāng)中運(yùn)用最廣運(yùn)用最多的，不是寫作，而是閱讀。如果學(xué)校語文教學(xué)不管用得最廣用得最多的怎樣讀好文章（現(xiàn)代社會“文章”的范疇已經(jīng)遠(yuǎn)非僅指書面的了），而一味去追求怎樣寫好文章，那不是到非洲推銷美白潤膚劑？
再說，顧名思義，閱讀教學(xué)以“閱讀本位”，管好閱讀能力的培養(yǎng)，那是名也正言也順，是理所當(dāng)然的，總不能掛羊頭賣鼠肉吧。在現(xiàn)行文選型教材的教學(xué)體制下，學(xué)語文的絕大部分時(shí)間是閱讀教學(xué)，拼音識字、理解感悟、背誦積累、議論欣賞、增長見識自然是閱讀教學(xué)常有的行為，認(rèn)讀能力、感受能力、理解能力、鑒賞能力、評價(jià)能力、記憶能力是閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的能力。
二、不能以寫作能力否定閱讀能力
有一種說法，寫作能力高于閱讀能力。會寫的必定會讀，會讀的不一定會寫。
從學(xué)業(yè)考試來說，可能是這樣。但是，走向社會，并不需要以此來優(yōu)勝劣汰。讀和寫是兩種能力，這兩種能力都應(yīng)該有各自生存的領(lǐng)域，就好比兩種運(yùn)動員，跨欄運(yùn)動員會跨欄，他的短跑速度也必定不錯；而短跑運(yùn)動員，不見得跨欄也都是一把好“手”。但是，這并不妨礙他們在各自的競賽項(xiàng)目上取得好成績。把讀和寫的能力綁在一塊來臧否人生，以寫作能力的高低來判定閱讀能力的高低，這并不是科學(xué)的方法。
就學(xué)業(yè)考試來看，這種評判也是不科學(xué)的。2013年浙江省高考，語文卷的寫作題是綜合三位作家的說法，寫自己的所思所感——中國作家豐子愷：孩子的眼光是直線的，不會轉(zhuǎn)彎的。英國作家赫胥黎：為什么人類的年齡在延長，而少男少女的心靈卻在提前硬化？美國作家菲爾�。菏澜缯谑ゴ蟮暮⑻嵬鯂�，一旦失去這一王國，那就是真正的沉淪�？荚嚠�(dāng)天，網(wǎng)站上就公布了題目，但是把“孩提王國”寫成了“海底王國”，引得網(wǎng)友紛紛吐槽，說對這段文字的理解太難了，質(zhì)疑到底是考寫作還是考閱讀。
題目的是非暫且不論，按照命題的效度要求，寫作題應(yīng)考出寫作能力。如果對提供的語料理解不深透，就扣不準(zhǔn)題意，也就不可能寫出好文章，寫作就會失分。表面看似乎是“寫作”失分，實(shí)際卻可能是“閱讀”失分。也許有人會說，看，這就是閱讀能力不好，寫作能力也就不好。但是，閱讀能力栽在寫作能力上，這能算是科學(xué)的學(xué)業(yè)考試嗎？
三、寫作能力并非“寫作本位”培養(yǎng)出來的
“寫作本位”說：“一切語文課，都是寫作課。表面上是閱讀課，骨子里必須是寫作課�！鼻也徽f這樣做是在誤導(dǎo)教師，把所有的語文課都當(dāng)成以前教材的“習(xí)作例文”課來教，單用這樣的教法就能培養(yǎng)出寫作能力，也令人生疑。不錯，有些文章適當(dāng)?shù)厥崂硪幌挛恼滤悸�，點(diǎn)一點(diǎn)表達(dá)的訣竅，可以讓學(xué)生少走一點(diǎn)彎路，短期看是有些效果的。但是，真正的寫作能力，并不在于他知道一些寫作的知識和術(shù)語，不在于他掌握了多少寫作的原理和秘訣，而在于“多讀多寫”。
多讀多寫，這樣的名言警句，可以從許多著名的或不太著名的教育家、作家口中書中找到，已經(jīng)不需要我們?nèi)ヒ昧�。我們只要看一些簡單的事�?shí)。
未受過系統(tǒng)知識教育而成為大家的大有人在。往遠(yuǎn)的說，《詩經(jīng)》作者不可能受過什么“寫作”教育。往近的看，小說家莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎，無疑是“寫”的大師，脫口秀周立波活躍在大江南北的舞臺，無疑是“說”的名人。就國內(nèi)而言，著名的語文教育專家周一貫先生，發(fā)表論文1200多篇，著作130多部，“著作”遠(yuǎn)遠(yuǎn)“超身”�？扇绱四苷f會道善寫的人，竟然都是小學(xué)學(xué)歷。他們受過“寫作本位”的閱讀教學(xué)嗎？他們是在一次次自己的讀書實(shí)踐中感悟、反思、總結(jié)，掌握了寫小說、脫口秀、發(fā)專論的真諦。就是現(xiàn)在活躍在文壇上的一些青少年作家，估計(jì)也很難找出依據(jù)，他們的語文課堂，也不是所有的課都上成了“寫作課”。
四、“寫作本位”是急功近利的做法
有個(gè)專家說，學(xué)生將來走上工作崗位，需要考核的只有說或?qū)�，筆試就是寫……絕對不會問你讀過哪些書，讀懂了沒有，或者問你會不會讀書消遣。誠如專家所言，考核是這樣，書面考試更是這樣。你閱讀了理解了，只“意會”可不行，必須得“言傳”。但是，在一般情況下，閱讀理解是個(gè)性行為，并不需要由另外人來檢測�？梢�，提出“寫作本位”，目標(biāo)是對準(zhǔn)考核考試的。
語文的書面考試，為人詬病多年了，因?yàn)樗⒉荒芎w一個(gè)人的語文能力。組詞、造句、填空、詞語解釋等，能筆試卻無多用，朗讀、普通話、口語交際、發(fā)現(xiàn)問題、閱讀興趣、情感道德等，大有用卻難筆試。盡管如此，紙筆考試畢竟有其長處，不僅不會壽終正寢，現(xiàn)在看生命力還越來越旺盛。有考試存在，就有針對考試的教學(xué)行為。經(jīng)驗(yàn)證明，大量做作業(yè)題能提高筆試成績。因此盡管《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡少做題，多讀書”，“題”還是少不下來，因?yàn)椤凹惫Α睍小敖薄?br />
同樣，把閱讀教學(xué)比較廣博的功能，窄化為“寫作本位”，的確也會有“近利”——在考核考試中可以外顯，獲得好評價(jià)，但“內(nèi)秀…底蘊(yùn)”不見得都在皮囊內(nèi)。社會上眾多的“寫作培訓(xùn)班”，其實(shí)都是急功近利的產(chǎn)物。如果沒有近利，他們只能退出市場。
但是，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)“致力”、三個(gè)“打下基礎(chǔ)”、十項(xiàng)“總體目標(biāo)”，這樣的急功近利能解決嗎？
五、不是革命是改良
當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，的確有許多弊端，語文課堂上，內(nèi)容分析占據(jù)大量時(shí)間，但對語文能力的培養(yǎng)卻并不見有多大效果。課文內(nèi)容很重要，但內(nèi)容分析很次要。在這樣的背景下提出“寫作本位”“指向?qū)懽鳌弊匀挥衅浞e極意義。但把它說成是閱讀教學(xué)的一場革命，這只能是輿論宣傳的一種策略罷了。
因?yàn)榘炎魑姆诺健敖y(tǒng)帥”的地位，早就有人提出來了。上世紀(jì)80年代，就有北京景山學(xué)校異軍突起，主張“讀寫結(jié)合，以作文為中心”（見《小學(xué)語文教師》1986年第3期）。廈門思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語文組也主張“以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為中心”（見《福建教育》1985年第12期）。后來還有許許多多關(guān)于作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課題，都主張把寫作的地位加以強(qiáng)化，甚至于自編以作文為中心的教材。
局部的改革算不上革命，只能說是對整個(gè)語文教學(xué)的一種改良。語文教學(xué)有很多弊端，因此就有許許多多有針對性的改革。比如“讓日記推翻命題作文的統(tǒng)治地位”、“情境教學(xué)”、“海量閱讀”、“詩意語文”、“心根語文”、古詩詞的“吟誦教學(xué)”、“繪本閱讀”、“經(jīng)典閱讀”等等，都有一定道理，提倡者自己實(shí)行起來，據(jù)說都有很好的效果。但是如果把這些都要說成是全局性的革命，把這種局部的改良說成可以覆蓋所有語文教學(xué)，那只能算是摸到象腿就說大象是一根柱子的以偏概全了。
語文教育是個(gè)系統(tǒng)工程，每一項(xiàng)子工程很好地去建設(shè)、經(jīng)營，都會有出色的業(yè)績。有的教語文，根本不摳字詞句段標(biāo)，不講語法修辭，只體會內(nèi)容情趣；有的教語文，根本不講文章的布局謀篇、過渡照應(yīng)，只是讓學(xué)生就文章的觀點(diǎn)、事例作自己的解讀，或猜測、或補(bǔ)充、或引證、或爭論。這些課，看不出是“指向閱讀”還是“指向?qū)懽鳌保瑢W(xué)生是在素讀、裸讀。這樣的課上多了，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力不期而然地成長了。這也應(yīng)該是閱讀教學(xué)的一種改革。
六、都是口號惹的禍
中國是個(gè)口號大國�？谔栍袃�(yōu)勢，語言簡短，傾向明顯，情感強(qiáng)烈，鼓動力強(qiáng)。但也有明顯的弊端，霸氣畢露，以偏概全，大而無當(dāng)，內(nèi)涵各解�？锷嫌信诵潞徒淌趯Α皩懽鞅疚弧钡牧⒄�，也有管建剛老師對“指向?qū)懽鳌保ǜ皩懽鞅疚弧蔽⑹猓┻@一概念的闡釋，從背景和內(nèi)涵看都有一定道理。比如我就比較贊同管建剛老師說的一段話：
“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不是不需要“內(nèi)容理解”�！爸赶�?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不排斥“內(nèi)容的理解”。……然而“內(nèi)容的理解”要簡化，……不用花那么多力氣去摳�！皇悄弥n文中的一個(gè)反問句，要求改成陳述句：或者是找到了文章的中心詞“機(jī)智”，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生去找“哪些地方可以看出主人公的機(jī)智”。
他還說：語文“本體性課程內(nèi)容”，低年級應(yīng)以“指向朗讀寫字”為重點(diǎn)，中年段應(yīng)以“指向閱讀策略”為重點(diǎn)，高年段應(yīng)以“指向?qū)懽鳌睘橹攸c(diǎn)。
最近在某刊物又看到管建剛老師對“指向閱讀”做了進(jìn)一步的闡釋，表明自己的觀點(diǎn)和實(shí)踐不是“非此即彼的選擇”，不是“死摳”文章之法，強(qiáng)調(diào)自己只是局部的理解和實(shí)踐，是自己看成的一個(gè)“寶”。
這樣，一個(gè)口號式的主張才逐步地有了具體的含義和辯證的思考。讀了這些話，我們可以看到“指向?qū)懽鳌钡某踔院蛢?nèi)涵，它是針對閱讀教學(xué)的弊端提出來的。是否可以說，“指向?qū)懽鳌钡耐暾硎鍪恰靶W(xué)部分有寫作經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)小學(xué)高年級部分課文的閱讀教學(xué)可以指向?qū)懽鳌�？但是光看口號，誰會想到有這樣的內(nèi)涵呢？口號和內(nèi)涵的距離也太大了。
當(dāng)然，我這篇小文的標(biāo)題也可以看作是一個(gè)口號，而正文并沒有展開論述。這是否也說明口號與內(nèi)涵的距離呢？
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