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換位思考
換位思考“為誰教”之問，我想，不如我們來看一看，學生需要什么？
我們?nèi)缃袷切W語文教師，許多年前我們也做過小學生。大家對小學語文教學有不小的困惑，不妨來一個“換位思考”：如果我是小學生，學習語文，我究竟需要些什么？
明確一個方向——
很多時候，語文課堂中老師的行為讓學生摸不著頭腦。小學生畢竟還小，老師想當然地設(shè)計、執(zhí)行教案，無異于刻舟求劍，甚至是緣木求魚。
如果我是小學生，關(guān)心的當然是自己的“學”。我不想機械地聽從老師的“指令”，我想弄明白，在語文課堂上“我該做什么”“我在做什么”“我能做什么”。
前進的方向不明，很可能會走錯路。小學生剛開始走上語文學習之路，我們有必要讓他們明確語文課堂中學習的方向。
教給一些方法——
很多時候，語文老師會直接告訴學生答案，或者不待學生嘗試就告訴。都說“授人以魚不如授人以漁”，實際課堂中，不少老師卻忘記了這一準則。
如果我是小學生，我希望老師教給我一些方法，然后在學習過程中給予巧妙的引導(dǎo)。因為對于我來說，這些方法就等于是我學習的“武器”。
當然教學生方法，不能機械、呆板，讓他們死搬硬套；而要在學習語言的過程中，讓他們不知不覺地掌握，然后教他們?nèi)绾卧趯嵺`中運用。
進行一點嘗試——
語文教學正在“實現(xiàn)現(xiàn)代化”，正在“與國際接軌”，老師們在課堂中使用課件的次數(shù)越來越多，比如把課文、插圖變成PPT，又如把更多的相關(guān)資料補充進來。如此一來，課堂上師生似乎都被多媒體“綁架”了。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果我是小學生，我希望老師給我一些自主時間，讓我自己嘗試讀好課文、寫好字、思考問題、寫好作文。我知道自己的表現(xiàn)可能還有些稚嫩，但是我迫切地希望得到“試一試”的機會。
我們都明白，語文教學的根本目標是實實在在地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。小學生的語文素養(yǎng)從哪里來？不是我們直接塞給他們的，也不是一下子就能得到的。這需要我們給學生自由的時間和空間，讓他們在不斷嘗試中提高能力，發(fā)展素養(yǎng)。比如質(zhì)疑的能力，老師不讓學生嘗試著提出自己的問題，他們永遠學不會提問。
感受一種變化——
很多時候，在語文課堂上，學生只是機械地“配合”老師，他們根本沒有學習的熱情。學了一節(jié)又一節(jié)語文課，他們沒有體會到獲得知識的喜悅，沒有體會到自我成長的快樂。
如果我是小學生，我希望老師用他（她）智慧的大腦，開展多種多樣的語文活動。我會在他（她）的引導(dǎo)下，欣喜地發(fā)現(xiàn)自己一天天在進步，然后漸漸地對語文產(chǎn)生強烈的學習興趣。
在學習語文的過程中，小學生會因為取得成績的成功感而喜歡上語文。教學相長，學生變化了，反過來又會推動老師的變化，語文課堂就能進入良性循環(huán)的狀態(tài)。
要想解決“為誰教”的問題，不如直奔主題——小學生需要什么？用現(xiàn)代理念來講，教育是一種服務(wù)，語文課堂是為學生的現(xiàn)在和將來服務(wù)。明白了小學生真正需要什么，我們就努力給他們所需要的。
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