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讓孩子自己來
讓孩子自己來女兒快一周歲半了。每次吃飯，婆婆總是將其抱在懷里，一勺一勺地喂，嘴里還少不了一大堆的好話，但任憑婆婆怎么連哄帶騙，女兒總是吃不上幾口就罷餐下地了。一次晚飯時間，我把碗和勺子放在她面前，告訴她：“從今天開始，寶寶要自己學(xué)習(xí)吃飯�！闭l知這小家伙便利索地拿起勺子，一勺一勺地往嘴里送。雖然勺子總是拿偏，大部分的飯粒都掉地上，但我還是表揚她很棒。之后連著幾天，女兒都能自己吃飯，我就在一旁指導(dǎo)她怎么端碗，拿勺子。漸漸地，她學(xué)會了自己吃飯，而且每次都吃得津津有味，有時不夠了，還拿著碗示意我們給她加點。
女兒前后吃飯的巨大變化，讓我著實驚訝了一番，但細細想來，也在情理之中。她對大人喂飯的抗拒，不正是想獲得自己吃飯的樂趣嗎？每個孩子天生都有這種對自由和自主的渴望。
從女兒身上，我不禁聯(lián)想到了學(xué)生。連一個不到兩歲的孩子都需要獲得自我的肯定，學(xué)生，一個個完全具備思想和行動力的鮮活個體，他們對自我的渴望是可想而知的。但現(xiàn)實課堂上，多的是老師苦口婆心地教，竭盡所能地給，要是遇上公開課，課堂更像是一場淋漓盡致的教師才藝秀，真可謂處處見教師，學(xué)生在哪里？
無獨有偶。前段時間，周一貫先生拋出了一個“為誰教”的話題。我之前的所有思考一下子找到了問題的本源：課堂上，教師的強勢霸權(quán)，學(xué)生的主體缺失，學(xué)習(xí)權(quán)利被壓縮……這種種病癥不就是“為誰教”這個教育本質(zhì)被偏離所導(dǎo)致的嗎？過去很長時間，我們糾結(jié)于“教什么”和“怎么教”，試圖通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩大問題的思考和實踐，去醫(yī)治教學(xué)的種種弊病，但似乎收效不大，借周老的話說，語文課堂“濤聲依舊”。
為誰教？這似乎是個無須思考便能脫口而出的問題。教育的對象是學(xué)生，當(dāng)然是為學(xué)生而教，這應(yīng)該是每個教師的共識，但觀望當(dāng)下的語文課堂，公開課，觀摩課，一系列的公開教學(xué)，學(xué)生是綠葉，教師是紅花，一堂公開課成就了教師一人。當(dāng)然，學(xué)生本體的缺失，并非教師一人所致，當(dāng)下的課堂評價體系，一線教師的聽課取向，課堂教學(xué)的模式化都不約而同地將焦點放在了教師身上，教師成為課堂的主體也便成了順理成章之事。所以，想要改變，得從端正觀念開始，如果我們每個教師都能清晰地認(rèn)識到“為學(xué)生而教”，將其作為一切教育教學(xué)行為的統(tǒng)一指揮棒和最終目的，那么，課堂呈現(xiàn)的將是另一種景象。
“為誰教”的答案是顯而易見的，而“怎么做”的答案卻不是唯一的。讓學(xué)生自己親歷學(xué)習(xí)過程是首要策略。簡單地說就是學(xué)生能說的，教師絕不插嘴，學(xué)生能做的，教師充分放手，學(xué)生能提的問題，教師閉口不提，學(xué)生同伴能互助的，教師絕不從旁幫扶代勞……讓學(xué)生自己來，自己去體驗學(xué)習(xí)的艱辛與快樂，自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧秘和困惑，在這種自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能成為一名真正的“學(xué)習(xí)者”。而教師所要做的就是信任和點撥，引導(dǎo)和幫助。課堂上若真能達到如此之境界，教師輕松自在，學(xué)生愉悅自主，何樂而不為呢？
“讓學(xué)生自己來”，這絕不是教師的裝傻偷懶，而是一種高超的教學(xué)智慧，“為誰教”就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而教。這是一種以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育智慧和藝術(shù)。
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