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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建季菲
自主學(xué)習(xí)在小學(xué)階段能做些什么，能做到什么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中能有什么發(fā)展，是一個值得探討的問題。教師教學(xué)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，最重要的就是把自主學(xué)習(xí)的意識與方法融進教師的教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多空間，從而引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，改進自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。從自主預(yù)習(xí)、自主提問、自主實踐到自主總結(jié)評價，不同年級段的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)得到不同程度自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
一、自主預(yù)習(xí)
自主預(yù)習(xí)課，顧名思義是為學(xué)生更好地進行自主預(yù)習(xí)專門設(shè)的一節(jié)課。自主預(yù)習(xí)課的主要流程如下：學(xué)生就一篇文章利用手邊的基本資料和工具書進行課堂的自主預(yù)習(xí)；請一到兩個學(xué)生介紹自己的預(yù)習(xí)過程與情況；集體討論與補充，改進預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)應(yīng)達到的效果；教師進行總結(jié)與簡單補充；再找一篇文章，請學(xué)生用歸納好的方法進行預(yù)習(xí)，交流感受。在學(xué)期開始為學(xué)生設(shè)立一節(jié)這樣的課有三大作用：了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識與能力；通過學(xué)生交流改進自主預(yù)習(xí)的方式方法；教師指導(dǎo)實施，達到不同年級段不同預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練目標。
在小學(xué)的不同年級段，自主預(yù)習(xí)課的側(cè)重點有所不同。低年級段的重點主要集中在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，讓他們養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的意識與一般性習(xí)慣，如對字音、字形、詞義、朗讀等基本項目預(yù)習(xí)。中年級段重點在于規(guī)范自主預(yù)習(xí)行為與尋找適合自己的預(yù)習(xí)方法，在集思廣益中讓學(xué)生從別人的預(yù)習(xí)方法中吸取好的地方來優(yōu)化自己的預(yù)習(xí)方法。教師的歸納可以給學(xué)生傳達一些信息，如生字詞的基本是不可以丟的，朗讀的準確是必須的，對于課文的某一部分的理解可以形成自己的想法帶到課堂交流。這樣，學(xué)生會知道什么是必須的，什么是拓展機動的，進而根據(jù)自己的興趣選擇自己的方向。對于高年級的學(xué)生，自主預(yù)習(xí)課無疑是對他們中學(xué)自學(xué)能力的提前訓(xùn)練，對他們來說，在基本的東西常抓不懈的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力與質(zhì)疑思維。“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問”，質(zhì)疑的重要性有目共睹。在對文章初步理解的基礎(chǔ)上，提出問題的過程也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，發(fā)現(xiàn)問題并自己試著解決問題才是他們自主預(yù)習(xí)課的重點。
學(xué)生的預(yù)習(xí)真正實現(xiàn)了自主化，在自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就打下了自主學(xué)習(xí)的基石。
二、自主提問
自主提問在教學(xué)進程的不同階段有著不同的作用。現(xiàn)在普遍使用的“提問導(dǎo)人法”便是一種在課堂一開始就進行自主提問的形式，它讓學(xué)生自己說出讀到題目有什么疑問，而這些學(xué)生自主提出的問題也恰恰是學(xué)生最關(guān)心、作者最想說、教師最應(yīng)該引導(dǎo)的地方。讓學(xué)生帶著這些問題進入課文找答案，在課程結(jié)束后用問題的答案來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種做法讓學(xué)生一開始就掌握主導(dǎo)權(quán)、選擇權(quán)和表達自己想法的機會，是自主學(xué)習(xí)的良好開始。
在課堂教學(xué)過程中滲透自主提問形式主要針對文章某個部分進行，一種是直接問學(xué)生有何問題的直截了當(dāng)型，另一種是巧妙轉(zhuǎn)化的間接引導(dǎo)型。如在文章的某個段落或者句子的分析上，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后自己提出，再集體解決。這種方式既實現(xiàn)了學(xué)生的自主提問，又兼顧了教師傳達重難點的需要。但是，教師引導(dǎo)的“度”要掌握好，否則學(xué)生便成了牽線木偶，只是形式上的自主提問，卻沒有得到真正的自主權(quán)。在課堂結(jié)尾部分，直接請同學(xué)們進行總結(jié)，反饋情況，并讓學(xué)生將還有的疑問提出并進行探討，但常常會出現(xiàn)學(xué)生覺得沒什么問題的情況。這時，教師就應(yīng)該將問題引申到同類事物上或是日常生活中，以此檢驗學(xué)生是否真正懂得，同時也拓展學(xué)生的思維，傳達一種延伸的理念。久而久之，學(xué)生的思維認識會有潛移默化的發(fā)展。學(xué)生在最后的提問時間，自己提出問題或見解，可以帶動自主學(xué)習(xí)在其他領(lǐng)域的拓展。
三、自主實踐
給學(xué)生自主實踐的空間并不等于不加區(qū)分讓學(xué)生單干，而是有選擇性地放手。首先，選擇合適的課文，即課文要有對稱性或相似性的結(jié)構(gòu)，教師對一個部分進行講解歸納后，可以讓學(xué)生結(jié)合教師的方式對另一部分進行自主分析。其次，自主實踐的過程要注重自學(xué)與合作的交叉使用。有時，我們主要采用全自主的方式，給每個個體足夠的時間與空間。有時，我們更主張集體討論、集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉聽取、表達意見的能力。再者，自主實踐要有層遞性。初期可采用句子分析的模仿訓(xùn)練，中期可采用兩個并列部分的大段分析，后期可升級為兩篇同類型文章的比照學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生自主實踐的同時，教師要多看多聽多了解，看看學(xué)生的實踐能力是否確實增長，及時進行評價和鞏固訓(xùn)練，隨著學(xué)生的整體能力提升給予更大的挑戰(zhàn)。如可以選擇《墨梅》與《石灰吟》，《廣玉蘭》與《夾竹桃》這樣的同類型課文進行比照學(xué)習(xí)，將第二個學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。
自主實踐的開展對于真正落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進自學(xué)能力的發(fā)展有著重要作用。在小學(xué)階段就進行自主實踐的訓(xùn)練，給學(xué)生更多空間主宰自己的學(xué)習(xí)無疑對學(xué)生的個體能力發(fā)展甚至以后階段的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性作用。在自主學(xué)習(xí)上，教師要做到一步步放手，學(xué)生才能一步步上手。凱勒的動機激發(fā)模式中提出的注意力、關(guān)聯(lián)性、信心和滿意度四方面在自主實踐中都可以得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生通過注意老師的引導(dǎo)、對課文內(nèi)容自學(xué)，能逐漸抓住重點，并從自己的成功中收獲自信與滿足。這樣的良性循環(huán)可以不斷促進學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣與好方法應(yīng)用到其他的學(xué)習(xí)中，促使其取得更大的成功。
四、自主總結(jié)與評價
我們應(yīng)該提供更多的機會給學(xué)生自主總結(jié)、評價自己和他人的自主學(xué)習(xí)成果。在自主預(yù)習(xí)課、自主實踐中，這種自主評價體系尤其重要。我們應(yīng)該逐步做到讓學(xué)生的評價代替教師的評價，讓他們說出自己自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程與效果，他人方法的長處與短處。通過對自己的總結(jié)與他人的評價，學(xué)生可以收獲清醒認識自己的能力、客觀看待他人的能力、取長補短的能力等。心理的主觀體驗遠比客觀的敘述讓人印象深刻，學(xué)生自己獨立評價自己與他人，親身體驗差距，對自己的進步會有正面的促進作用。
給學(xué)生更多的空間讓他們按照自己的模式評價，對他們的心理接受與主觀認同有很大好處，也會更好地促進自我學(xué)習(xí)的優(yōu)化。
自主學(xué)習(xí)的開展過程不僅是“授之以魚”的過程，更是“授之以漁”的過程。自主學(xué)習(xí)只有在課堂教學(xué)中真正落實才能使學(xué)生早日學(xué)會學(xué)習(xí)。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)的每一步都融入自主學(xué)習(xí)的理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，逐步實現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡。教師“要實現(xiàn)教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、合作、討論、交流、嘗試、操作中獲得體驗”，只有在實現(xiàn)這種平衡、獲得這種體驗的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的對話與交流才能更加順暢與深入，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功。
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