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融入彰顯智慧——談“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的單元整合教學(xué)
融入彰顯智慧——談“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的單元整合教學(xué)張凱 欒明明
期待已久的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”終于走進(jìn)了我們的課堂，無(wú)論是備課呈現(xiàn)的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上體現(xiàn)的“352”教學(xué)時(shí)間分配，還是大量閱讀回歸課內(nèi)，晨午間的經(jīng)典誦讀熏陶，都使學(xué)生在閱讀的數(shù)量和質(zhì)量上有了很大的提升。單元整合教學(xué)是進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的核心，它以教材的主題單元為依托，將識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作以及綜合實(shí)踐活動(dòng)這些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再加工，再延伸，再利用，將備課融人到幾個(gè)模塊中，既環(huán)環(huán)相扣，又不可分割。單元整合教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單篇線性教學(xué)模式，打破了我們的思維定式。
一、有效預(yù)習(xí)，提升效率
良好的開端是成功的一半，預(yù)習(xí)是單元整合教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這必須引起我們足夠的重視。我在實(shí)施單元整合教學(xué)的過(guò)程中，中高年級(jí)采用預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)案形式，給學(xué)生一個(gè)良好的依托，促進(jìn)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力的養(yǎng)成；對(duì)于低年級(jí)段，我把重心放在教給孩子正確的預(yù)習(xí)方法上，從一課的預(yù)習(xí)延伸到一單元的預(yù)習(xí)，全程體現(xiàn)出由“扶”到“放”的過(guò)程，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。有效的預(yù)習(xí)節(jié)省下更多的時(shí)間滿足學(xué)生課堂上對(duì)文本和《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》（以下簡(jiǎn)稱《叢書》）的閱讀、積累和提升，真正體現(xiàn)出“教材無(wú)非是個(gè)例子”“用教材”而非“教教材”的理念。此外，預(yù)習(xí)必須要有檢測(cè)與反饋，否則很容易造成部分學(xué)生“惰性”的生成，影響課堂教學(xué)效果。
二、模塊備課，注重整合
與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整合教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)模塊內(nèi)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的“整合推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高、語(yǔ)文能力的逐步提升。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元“動(dòng)腦筋想辦法”的單元整合備課，我是這樣設(shè)計(jì)的�！皩�(dǎo)學(xué)模塊”（單元導(dǎo)學(xué)）明確單元主題、整體感知內(nèi)容。“識(shí)字模塊”（集中識(shí)字、歸類寫字）組內(nèi)交流預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，掌握識(shí)字規(guī)律，集中認(rèn)讀生字，歸類教學(xué)書寫。“朗讀感悟模塊”（以讀帶讀）借助畫面教學(xué)《烏鴉喝水》，完成背誦，并帶讀《叢書》中《小烏鴉喝水》，體會(huì)動(dòng)物尚且動(dòng)腦筋想辦法，相信人有更多的辦法。隨后教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》，感受現(xiàn)代小作者用不同色彩著色太陽(yáng)的智慧，帶讀《叢書》中《畫家的智慧》；將兩位古代小朋友整合，以讀帶讀先后完成《司馬光》和《稱象》的教學(xué)，將《叢書》中的《魯班和櫓板》融人教學(xué)。將識(shí)字5的教學(xué)與口語(yǔ)交際中的“猜謎語(yǔ)游戲”整合在一起�！罢Z(yǔ)文園地模塊”（鞏固提高）回歸單元主題，整合單元教學(xué)內(nèi)容，升華情感。最后以“群文共讀”模塊進(jìn)行對(duì)《叢書》其他文章的學(xué)習(xí)與積累。整個(gè)單元設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)模塊的教學(xué)又設(shè)置模塊教學(xué)目標(biāo)。從模塊的名稱也可以揣測(cè)到每個(gè)模塊相對(duì)集中的教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然，這里的“模塊”只是根據(jù)課時(shí)任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行大致的區(qū)分，并非教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞這個(gè)模式進(jìn)行整合，當(dāng)然也需要根據(jù)學(xué)生需求、單元特點(diǎn)等進(jìn)行個(gè)性化的修改，可以整合相同主題資源進(jìn)行提升，可以整合相反主題資源進(jìn)行對(duì)比，也可以根據(jù)自己的需要靈活調(diào)整。
例如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》一課，我嘗試過(guò)不同的整合方式。
整合一：以《菜園里》引領(lǐng)，輔之自編兒歌《果園里》進(jìn)行整合，貼近生活，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增加了孩子們的識(shí)字量。
整合二：以《一次比一次進(jìn)步》引領(lǐng)，了解小燕子在媽媽的啟迪下，先后三次去菜園里尋找冬瓜和茄子的特點(diǎn)，感受一次比一次有進(jìn)步的快樂(lè)。輔之《菜園里》拓展，圖文配合進(jìn)行識(shí)字，然后進(jìn)行兒歌讀和誦，不僅完成了識(shí)字任務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些蔬菜名稱及特點(diǎn)，還使孩子們?cè)谟^察與交流中感受到了《一次比一次進(jìn)步》對(duì)我們的啟迪：只要仔細(xì)觀察，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。 兩種方式側(cè)重點(diǎn)不同，但對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的提高一目了然。這也正是單元整合教學(xué)的魅力所在。
三、課時(shí)調(diào)整，逐段分配
針對(duì)低年級(jí)和中高年級(jí)在識(shí)字、寫字和閱讀、寫作方面?zhèn)戎攸c(diǎn)的不同，我在單元整合教學(xué)的課時(shí)分配上也進(jìn)行了調(diào)整。
低年級(jí)
第1課時(shí)：明確主題，讀通本單元的4篇課文。
第2—3課時(shí)：集中（分散）識(shí)字，歸類寫字，范寫指導(dǎo)。
第4—8課時(shí)：學(xué)習(xí)教材中的4篇課文和《叢書》中的4篇文章。
第9—10課時(shí)：學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”，整合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
第11一12課時(shí)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，合作閱讀《叢書》中其他文章，豐富視野，提升識(shí)字量。
第13課時(shí)：完成讀寫作業(yè)。
中高年級(jí)
第1課時(shí)：明確主題，讀熟本單元的4篇課文。
第2課時(shí)：識(shí)寫本單元的生字詞，當(dāng)堂鞏固。
第3—5課時(shí)：學(xué)習(xí)教材中的4篇課文和《叢書》中的6篇文章。
第6—7課時(shí)：學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”，整合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
第8一10課時(shí)：自主、合作閱讀《叢書》中的其他文章，做好批注，交流匯報(bào)。
第11—12課時(shí)：完成閱讀筆記的謄抄。
第13一14課時(shí)：習(xí)作。
識(shí)字、寫字是低年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)中我充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在主題引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，生動(dòng)有趣地進(jìn)行大量的拓展認(rèn)字，采取多種方法給學(xué)生以清晰的印象和規(guī)范的布局；中年級(jí)段則在主題引領(lǐng)下，以課內(nèi)一篇引路，進(jìn)行《叢書》的輻射閱讀，增強(qiáng)對(duì)文字的理解能力，增強(qiáng)積累；高年級(jí)段則實(shí)施學(xué)案引領(lǐng)，對(duì)整本教材、整個(gè)單元進(jìn)行整合處理，整體推進(jìn)《叢書》的批注閱讀。
四、單元整合，也需取舍
實(shí)踐單元整合教學(xué)是否會(huì)因?yàn)椤澳Ｊ交倍屨n堂變得單調(diào)乏味？是否會(huì)因?yàn)槿萘看蠖懈粞ドΠW的感覺？單元整合教學(xué)僅是一種教學(xué)方式，智慧的課堂需要設(shè)計(jì)，也只有因地制宜地設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生趣味盎然地融入單元整合教學(xué)中。比如對(duì)一個(gè)單元生字詞預(yù)習(xí)的檢測(cè)，不是將全部的生字詞語(yǔ)羅列出來(lái)，逐詞檢測(cè)，而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行反饋。低年級(jí)更要指導(dǎo)學(xué)生寫好每個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣和速度，為中高年級(jí)打好基礎(chǔ)。再如進(jìn)入中高年級(jí)后，引領(lǐng)學(xué)生探究文中不同的描寫，一般都是學(xué)生“自主找”“組內(nèi)談”“集體說(shuō)”的活動(dòng)方式，這些文中的精彩句段我們應(yīng)該讓學(xué)生積累下來(lái)，交流的形式不要拘泥于讀通，嘗試演一演、評(píng)一評(píng)的方式輔助學(xué)生讀懂，相信學(xué)生會(huì)更加興致勃勃地融入到對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，深刻體會(huì)到不同描寫的作用，并將這些表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到今后的習(xí)作中。
“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”符合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的最新要求，單元整合教學(xué)是主題學(xué)習(xí)的突出展示。單元整合教學(xué)僅僅是眾多教學(xué)模式中的一種，但無(wú)論哪種模式、哪個(gè)階段，我的主題教學(xué)都堅(jiān)持“以讀代講、以評(píng)促讀”，彰顯“讀”占鰲頭的理念。
作者簡(jiǎn)介：山東省煙臺(tái)市道恕街小學(xué)語(yǔ)文教師。
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