多向循環(huán)互動：教師專業(yè)發(fā)展的校本研修模型

　　多向循環(huán)互動：教師專業(yè)發(fā)展的校本研修模型
　　
　　王新國
　　
　　摘要：多向循環(huán)互動校本研修模型作為一種研究范式，實現(xiàn)了“理論一機制一實踐”三環(huán)節(jié)的循環(huán)互動。它強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的多向性與循環(huán)互動性，并在這個循環(huán)互動的系統(tǒng)中實現(xiàn)專業(yè)能力的螺旋上升。構(gòu)建多向循環(huán)互動教師專業(yè)發(fā)展校本研修模型，旨在起到這樣一種積極的理論與現(xiàn)實意義：更新、豐富教師專業(yè)發(fā)展的有效理論，為教師專業(yè)發(fā)展提供操作性強的理論依據(jù)、方向與目標；重新發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)及本身價值，促進教師隊伍建設(shè)。
　　
　　關(guān)鍵詞：校本研修模型內(nèi)涵
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展的校本研修，顧名思義，就是以教師在實施新課程中所面臨的專業(yè)發(fā)展問題為研究對象，以學(xué)校、課堂為主要陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標而進行的實踐性、研究性的進修活動。實踐表明，校本研修已成為教師專業(yè)發(fā)展的基本與有效途徑。近年來，我們努力探索以課程開發(fā)、有效教學(xué)和教學(xué)反思等為主題的教育教學(xué)實踐情境下的教師專業(yè)發(fā)展途徑，嘗試提出了教師專業(yè)發(fā)展的多向循環(huán)互動式校本研修模型（如圖1）。
　　
　　一、多向循環(huán)互動校本研修模型的構(gòu)成
　　
　　多向循環(huán)互動的校本研修模型作為一種研究范式，由“上、中、下”三個多向循環(huán)構(gòu)成，體現(xiàn)的是這樣一個多層次、多方向循環(huán)互動的基本流程：第一個多向循環(huán)，即“上循環(huán)”，表示教師專業(yè)發(fā)展由三個方向（或維度）構(gòu)成，即校本研修理論、校本研修機制、教學(xué)實踐情境，這三個環(huán)節(jié)之間循環(huán)互動；第二個多向循環(huán)，即“中循環(huán)”，指教學(xué)實踐情境層面下的課程開發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思這三個有效途徑之間的循環(huán)互動；第三個多向循環(huán)，即“下循環(huán)”，是指校本研修理論、校本研修機制與教學(xué)實踐情境層面下的課程開發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思之間的循環(huán)互動。
　　
　　二、多向循環(huán)互動校本研修模型各要素之間的邏輯關(guān)系
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，且不同的發(fā)展階段具有不同的特質(zhì)。多向循環(huán)互動校本研修模型強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的多向性與循環(huán)互動性，并在這個循環(huán)互動的系統(tǒng)中實現(xiàn)專業(yè)能力的螺旋上升。也就是說，教師專業(yè)發(fā)展的多向循環(huán)互動校本研修模型是一個動態(tài)生成的有機循環(huán)系統(tǒng)。
　　
　　第一，所謂“多向”，是指教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)方式是多方向、多層次的。
　　
　　（1）構(gòu)成要素的多向性。校本研修理論、校本研修機制、教學(xué)實踐情境之間的循環(huán)互動構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的多向維度。校本研修理論對校本研修機制與教學(xué)實踐情境具有指導(dǎo)作用，后兩者則充實、完善校本研修理論——基于校本研修理論制定的校本研修機制，是教學(xué)實踐得以順利進行的保障；教學(xué)實踐的順利開展，則是檢驗校本研修理論與校本研修機制的重要標準。
　　
　�。�2）教學(xué)實踐情境的多向性。課程開發(fā)、有效教學(xué)、教學(xué)反思之間的相互聯(lián)系構(gòu)成教學(xué)實踐情境的多向維度。課程開發(fā)的最大價值，在于從“基于教科書的教與學(xué)”走向“基于資源的教與學(xué)”，它可以激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使教學(xué)不斷趨向有效。將課程開發(fā)定位于有效教學(xué)，可以進一步拓展課程資源的功能，使課程開發(fā)更加有的放矢；將有效教學(xué)研究放在課程開發(fā)的情境中，可以使有效教學(xué)扎根于課程，獲得更多的教學(xué)動力。而教學(xué)反思，作為對教育教學(xué)實踐的再思考、再認識，貫穿于課程開發(fā)、有效教學(xué)的始終。
　　
　�。�3）校本研修理論、校本研修機制到教學(xué)實踐情境下的課程開發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思的多向性。校本研修理論與機制是課程開發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思的理論依據(jù)與制度保障，也是教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)與制度保障；而課程開發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思是校本研修理論與機制的具體實踐，也是檢驗校本研修理論與機制是否科學(xué)、合理的多向途徑。
　　
　　第二，所謂“循環(huán)互動”，是指構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的校本研修模型的多項因素、多層次之間有著嚴密的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣、相互促進。
　　
　�。�1）校本研修理論、校本研修機制與教學(xué)實踐情境的循環(huán)互動——從校本研修理論的基本內(nèi)涵切入，構(gòu)建多元的校本研修機制，探討其多向發(fā)展的途徑、載體（即課程開發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思這一教學(xué)實踐情境），并在這一教學(xué)實踐情境中驗證新課程校本研修理論、機制的科學(xué)性與可行性，實現(xiàn)從理論到機制到實踐、再由實踐到機制到理論的循環(huán)互動。
　　
　�。�2）實踐載體之間的循環(huán)互動，即課程開發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思“三位一體”的循環(huán)互動。課程開發(fā)是實施有效教學(xué)的必要前提，有效教學(xué)是課程開發(fā)的宗旨和歸宿；教學(xué)反思則蘊含在每個環(huán)節(jié)中，并積極地促進著課程開發(fā)與有效教學(xué)的實施。
　　
　�。�3）實踐載體與目標（即教師專業(yè)發(fā)展）的循環(huán)互動。包括兩個層次：一是實踐載體與目標的整體循環(huán)互動（課程開發(fā)、有效教學(xué)與教學(xué)反思不僅共同構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展這一目標的實踐載體，而且也分別是這一目標的具體實現(xiàn)），二是課程開發(fā)、有效教學(xué)、教學(xué)反思與目標的分別循環(huán)互動。兩種循環(huán)互動有機結(jié)合，最終使得教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。
　　
　　三、多向循環(huán)互動校本研修模型的內(nèi)涵解讀
　　
　�。ㄒ唬┷`行校本研修理論
　　
　　作為一種“草根化”的教研活動，校本研修具有針對性、自主性、靈活性等特點，目的在于解決學(xué)校和教師面臨的問題，它應(yīng)遵循如下原則：（1）以校為本的原則。校長和教育教學(xué)的中層組織是校本研修的發(fā)起者和組織者，起主體作用；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃；常規(guī)性的全員研修模式和非全員性個別化的研修模式相結(jié)合。（2）校長負責(zé)原則。校長是校本研修的組織者和管理者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。（3）教師需求原則。教師群體需求和個體需求相結(jié)合，以需定訓(xùn)；共性和個性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。可見，校本研修作為一種研究范式，應(yīng)體現(xiàn)這樣的基本流程：“理論實踐”的循環(huán)互動。
　　
　�。ǘ�）構(gòu)建校本研修機制
　　
　　作為高中教師多向循環(huán)互動專業(yè)發(fā)展模型的“實踐目標”環(huán)節(jié)，我們認為，校本研修機制是指“在一定體制下促進教師專業(yè)發(fā)展的各種制度以及手段、方式與方法等方面的結(jié)構(gòu)與運行方式”�？茖W(xué)、規(guī)范、合理的校本研修機制是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障。
　　
　　1.制度先行，使校本教研活動日�；�。比如，制定《學(xué)校校本教研工作條例》，明確校本教研長、短期計劃和教研活動實施細則；制定校本教研的評價、激勵、獎勵制度（如校本教研規(guī)劃制度、教后反思制度、集體備課制度、校本教研例會制度、互相聽課制度、課題管理制度、教研成果推廣制度等），激發(fā)教師的教研內(nèi)驅(qū)力。
　　
　　2.課題帶動，使校本教研活動理論化。圍繞課題研究開展的校本研修是理論與實踐的統(tǒng)一。以教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題開展課題研究，以課題研究的成果指導(dǎo)日常教育教學(xué)工作，能夠有效地促進教師個體及群體由感性經(jīng)驗向理性認識飛躍，獲得不同層面的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，鼓勵教師全員、全程參與課題研究——校長是課題項目的第一責(zé)任人，全面領(lǐng)導(dǎo)課題研究及校本教研活動工作；教務(wù)處積極落實，負責(zé)相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)安排、任務(wù)分配等內(nèi)容；教科室作為課題的牽頭和協(xié)調(diào)部門，負責(zé)與課題有關(guān)的協(xié)調(diào)工作，并匯總校本教研活動研究成果。通過完備的課題工作機制，帶動教師更新觀念，夯實理論，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。
　　
　　3.專業(yè)引領(lǐng)，使校本教研活動規(guī)范化。專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵支撐。一方面，為使校本教研活動落到實處、取得成效，專業(yè)引領(lǐng)團隊應(yīng)由三個層面的人員組成：一是以校長、教務(wù)處主任、教研組長、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等為主的校內(nèi)專家；二是以省、市教研室、教科所等為主的學(xué)科專家；三是以大學(xué)教授、博士等為主的理論專家。另一方面，創(chuàng)新專業(yè)引領(lǐng)形式，定期或不定期地開展以“新課程普及日”、“案例剖析”、“專題講座”、“課堂診斷”、“同課異構(gòu)”、“自主學(xué)習(xí)”、“教師論壇”等不同主題的教研活動。另外，專家在引領(lǐng)過程中，必須隨班聽課，要提出有針對性的診斷方案和解決措施。
　　
　�。ㄈ�）整合教學(xué)實踐情境
　　
　　校本研修機制解決的是“我要發(fā)展”，但“怎么發(fā)展”和“發(fā)展的具體途徑”，必須依靠教學(xué)實踐情境。從某種意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特性是“實踐的”，教師必須具有一種知識：它能幫助教師在面臨特定的教學(xué)情境中的問題時，運用科學(xué)方法，探求問題的可能成因，了解問題的真相，研究解決的策略，進而采取合理的行動。這種知識就是教學(xué)實踐情境知識，有時也稱作實踐性知識。它的形成，應(yīng)重點關(guān)注如下教學(xué)實踐情境的整合：
　　
　　1.課程開發(fā)。新課程強調(diào)教師的課程開發(fā)意識和能力。在校本研修理論及機制下的課程開發(fā)，更加強調(diào)課程的整合，即通過一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、互相滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。具體包括三個方面：（1）學(xué)科教學(xué)目標上的整合。即傳授學(xué)科基本知識、基本技能與培養(yǎng)學(xué)生的積極的學(xué)科情感、正確的學(xué)科態(tài)度與價值觀三維目標的整合，學(xué)科的概念、原理和觀點與把握材料、方法和過程的整合。（2）學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的整合。即學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活、當代社會生活的整合，文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源的整合，學(xué)科傳統(tǒng)內(nèi)容與學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新問題的整合等等。（3）學(xué)科教學(xué)方法上的整合。即探究性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等多種綜合性的教學(xué)方式的整合。課程整合是一個蘊含著智慧、意志、互動、調(diào)整的行為過程，是校本研修理論及研修機制的重要展現(xiàn)與回應(yīng)。
　　
　　2.有效教學(xué)。有效教學(xué)的內(nèi)涵，就是教學(xué)要“有效果”、“有效用”、“有效率”。從校本研修的角度，有效教學(xué)應(yīng)包括以下幾個層面的含義：（1）夯實教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)機制是實施有效教學(xué)的保障，切實有效地進行教學(xué)常規(guī)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。（2）以公開課、活動課、示范課等為契機，引領(lǐng)教學(xué)改革。（3）多維度優(yōu)化教學(xué)評價。即以人的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，針對各學(xué)科特點，圍繞開展教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，重點對課程管理水平、教學(xué)過程設(shè)計、課堂教學(xué)效益、信息化與學(xué)科的整合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等情況去分析評估與量化考核，實施過程性、發(fā)展性評價。
　　
　　3.教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。一般來說，教學(xué)反思包括如下四個環(huán)節(jié)：具體實踐經(jīng)驗、觀察分析、理論升華和積極的驗證。但這四個環(huán)節(jié)并不是孤立的，每一個環(huán)節(jié)只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。教學(xué)反思的方法很多，常用的有行動研究法、個案研究法、交流討論法、日記反思法等。如日記反思法，是指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進其反思能力的發(fā)展，內(nèi)容通常包括在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結(jié)論。
　　
　　哲學(xué)意義上的發(fā)展是指事物從低級到高級，從舊質(zhì)到新質(zhì)的改變過程。教師的發(fā)展也是作為社會職業(yè)人的教師從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，到有經(jīng)驗的教師，甚至到成為實踐教育家的持續(xù)過程。教師的專業(yè)發(fā)展是一種動態(tài)、影響其終身的過程。構(gòu)建多向循環(huán)互動教師專業(yè)發(fā)展校本研修模型，旨在起到這樣一種積極的理論與現(xiàn)實意義：更新、豐富教師專業(yè)發(fā)展的有效理論，為教師專業(yè)發(fā)展提供操作性強的理論依據(jù)、方向與目標；重新發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)及本身價值，促進教師隊伍建設(shè)。

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