- 相關(guān)推薦
英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象及緩解措施 基于27節(jié)省級(jí)觀摩課的研究
英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象及緩解措施 基于27節(jié)省級(jí)觀摩課的研究吉晨春
摘要：語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指語(yǔ)言習(xí)得過程中出現(xiàn)的一種中介語(yǔ)石化的現(xiàn)象。對(duì)于英語(yǔ)為非母語(yǔ)的高中英語(yǔ)教師而言，當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言僵化甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，即已出現(xiàn)石化現(xiàn)象。具體特征為：課堂用語(yǔ)方面，隨意性大，口頭禪多；講授用語(yǔ)方面，指令含糊，有表達(dá)錯(cuò)誤；師生交流用語(yǔ)方面，母語(yǔ)思維，語(yǔ)境誤用；教師反饋語(yǔ)方面，評(píng)價(jià)錯(cuò)位，缺乏針對(duì)性。為緩解這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，規(guī)劃語(yǔ)用學(xué)習(xí)；立足課堂研究，加強(qiáng)校本培訓(xùn)；優(yōu)化培訓(xùn)方式，突出專題培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言 石化現(xiàn)象 具體特征 緩解措施
語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指語(yǔ)言習(xí)得過程中出現(xiàn)的一種中介語(yǔ)石化的現(xiàn)象。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林格認(rèn)為，中介語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的語(yǔ)言體系，它以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，逐漸向目標(biāo)語(yǔ)靠近。由于種種原因，外語(yǔ)學(xué)習(xí)到了一定程度之后，就不再像在最初的學(xué)習(xí)階段那樣能夠穩(wěn)步提高，而往往處在停滯不前的徘徊狀態(tài)，未能到達(dá)目的語(yǔ)這個(gè)理想的終點(diǎn)——這種現(xiàn)象就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的石化現(xiàn)象。
對(duì)于英語(yǔ)為非母語(yǔ)的高中英語(yǔ)教師而言，當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言僵化甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，即已出現(xiàn)石化現(xiàn)象。為了了解高中英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的具體特征，我們從課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、交流用語(yǔ)、反饋用語(yǔ)這四個(gè)方面，對(duì)27節(jié)江蘇省高中英語(yǔ)觀摩課（詳見：http：／／www. nj yyjy.com）進(jìn)行了觀察剖析，目的是從優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象推及普通教師的教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀，以引起對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)用能力問題更大范圍的關(guān)注。
一、英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的具體特征
（一）課堂用語(yǔ)：隨意性大，口頭禪多
課堂用語(yǔ)泛指組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特定用語(yǔ)，它有特定的模式，用于課堂活動(dòng)的不同階段、不同項(xiàng)目、不同環(huán)境。課堂上，有的教師用語(yǔ)比較單調(diào)，少有變化，如：常用“Anyvolunteers?”鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)；常用“Areyou clear?／Clear?／Catch me?”詢問學(xué)生是否聽明白等。課堂用語(yǔ)的石化現(xiàn)象突出表現(xiàn)為：（1）不經(jīng)意的重復(fù)。如“Right?”“And…”“SO…”等。（2）過頻地使用某些表達(dá)。如“Doyou agree?”“Is that so?”等。（3）有口頭禪。如“Yes or no?”“Right or wrong?”等。
�。ǘ┲v授用語(yǔ)：指令含糊，有表達(dá)錯(cuò)誤
講授用語(yǔ)是教師傳授知識(shí)、講解教材所用的語(yǔ)言。講授用語(yǔ)的石化現(xiàn)象主要表現(xiàn)為指令含糊、不能清楚表達(dá)教學(xué)要求或意囹、常有表汰錯(cuò)誤等。例如，表1中就存在不少不規(guī)范、不地道的講授用語(yǔ)。有的教師念錯(cuò)單詞重音，如將“cigarettee”的重音放在了第一個(gè)音節(jié)；有的教師語(yǔ)音帶有明顯的方言特點(diǎn)，如／n／與/l／不分；還有的教師讀不好句子升降調(diào)，讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。
�。ㄈ┙涣饔谜Z(yǔ)：母語(yǔ)思維，語(yǔ)境誤用
英語(yǔ)課堂上師生交流用的都是英語(yǔ)，但部分教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高，有時(shí)誤用語(yǔ)境，用漢語(yǔ)思維構(gòu)造英語(yǔ)句子。
【情境1】
教師為導(dǎo)入新課介紹了幾個(gè)景點(diǎn)，隨后提問：“Do you want to go there?”學(xué)生齊聲回答：“Yes.”
【情境2】
為組織學(xué)生討論，教師提示：“You maydiscuss it with your neighbour.”但學(xué)生基本沒動(dòng)靜。教師進(jìn)一步鼓勵(lì)：“You may talkwith each other. It doesn´t matter.”
【情境3】
女教師為與第一次見面的學(xué)生拉近關(guān)系，先讓學(xué)生了解教師個(gè)人信息——猜自己的年齡。學(xué)生答24歲（而實(shí)際上該教師是31歲），教師糾正：“Actually，I´m 31. You areso kind.”
情境1中，教師話語(yǔ)“Do you want to gothere”呈現(xiàn)出較明顯的漢語(yǔ)思維特點(diǎn)，學(xué)生回答“Yes”顯得言不由衷，有“偽”交流或“語(yǔ)脈式”交流的嫌疑，即學(xué)生根據(jù)教師的“語(yǔ)脈創(chuàng)造”語(yǔ)境，及時(shí)感知到教師微妙變化背后的意蘊(yùn)，選擇了符合教師意圖和期待的應(yīng)答，不是真正意義上的交流。情境2中，“It doesn-tmatter”是誤用。此句并不是用來(lái)鼓勵(lì)人做事的一種表達(dá)，教師明顯套用了中國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣（沒關(guān)系），此時(shí)如用“Go ahead”則更符合英語(yǔ)習(xí)慣。情境3中，女教師把自己的年齡當(dāng)作公開場(chǎng)合的談資實(shí)為不妥，又用“Youare so kind”感謝學(xué)生更不合適，如果用“Thank you”倒是可以接受的英語(yǔ)表達(dá)。
�。ㄋ模┓答佊谜Z(yǔ)：評(píng)價(jià)錯(cuò)位，缺乏針對(duì)性
反饋用語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分，它是教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段，也是加強(qiáng)和鞏固正確目的語(yǔ)的主要途徑。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師都能注意使用積極反饋語(yǔ)，很少有教師直接使用“Youare wrong”或“No”之類的消極反饋語(yǔ)。學(xué)生在回答正確時(shí)普遍能得到教師的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，如“Very good”、“Well done”、“Wonderful”等，在學(xué)生無(wú)言以對(duì)時(shí)，教師能用“Take it easy”或“Never mind”安慰學(xué)生，反映出教師有維護(hù)學(xué)生自尊、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的意識(shí)。
但對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容卻很少有教師給予恰到好處的點(diǎn)評(píng)。一位教師用“I like yourvoice very much”表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書讀得好，其肯定之處落腳于學(xué)生天生的嗓音，而忽略了學(xué)生地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這樣的評(píng)價(jià)是錯(cuò)位的，缺乏針對(duì)性。
二、英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的緩解措施
由以上省級(jí)觀摩課上所觀察到的英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象推斷，普通高中英語(yǔ)教師特別是相對(duì)落后地區(qū)的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象令人擔(dān)憂。這也暴露出英語(yǔ)教師語(yǔ)用能力存在問題。要緩解高中英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象，提高教師英語(yǔ)語(yǔ)用能力，必須把教師個(gè)人白我進(jìn)修與學(xué)校和上級(jí)部門有針對(duì)性的培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)。
�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，規(guī)劃語(yǔ)用學(xué)習(xí)
大量事實(shí)表明，與大學(xué)畢業(yè)時(shí)相比，高中英語(yǔ)教師無(wú)論是口語(yǔ)、詞匯量、閱讀能力還是翻譯與寫作能力，多有退化。從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度看，這是一種語(yǔ)言損耗現(xiàn)象，即雙語(yǔ)者或多語(yǔ)者個(gè)體或團(tuán)體由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退甚至喪失的現(xiàn)象。教師大多常年在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，所接觸到的除了教材就是教輔。加之，高中教師與其他學(xué)段教師相比更為辛苦，他們承擔(dān)著更為繁重的教學(xué)任務(wù)，還有高考的壓力，很少有時(shí)間“充電”。英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的“斷流”，勢(shì)必導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化、英語(yǔ)語(yǔ)用能力萎縮。
英語(yǔ)語(yǔ)言在發(fā)展。教師不能停留在大學(xué)時(shí)代所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和理論基礎(chǔ)之上，而應(yīng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)，廣泛涉獵社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)、跨文化語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用交際知識(shí)，更好地了解各種英語(yǔ)表達(dá)形式的交際意圖，研究社會(huì)語(yǔ)境下英語(yǔ)使用的規(guī)律和原則，通過有意識(shí)、有目的地分析英漢語(yǔ)言之間的語(yǔ)用差異，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用技巧和策略，減少日常語(yǔ)言交際中的語(yǔ)用失誤。教師不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“看客”，而應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。教師可根據(jù)工作時(shí)間選擇英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，規(guī)劃語(yǔ)用學(xué)習(xí)。首先，養(yǎng)成白主學(xué)習(xí)習(xí)慣，定期瀏覽英語(yǔ)網(wǎng)站，聽英語(yǔ)新聞，看英語(yǔ)電影、電視節(jié)目，不斷更新英語(yǔ)語(yǔ)言。其次，充分利用聽課、評(píng)課、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜�、學(xué)者學(xué)習(xí)。第三，如今互聯(lián)網(wǎng)為全球的英語(yǔ)教師提供了更多、更快、更便捷的溝通渠道和平臺(tái)，教師可與英語(yǔ)國(guó)家教師保持交流，為白己創(chuàng)造輸入與輸出英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在運(yùn)用中豐富英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。
�。ǘ┝⒆阏n堂研究，加強(qiáng)校本培訓(xùn)
由于經(jīng)費(fèi)等各種原因，學(xué)校一般會(huì)把外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)等有限的機(jī)會(huì)給予剛?cè)肼毜男陆處�、�?yōu)秀青年教師和名特優(yōu)教師，而對(duì)于體量更大的其他教師，尤其是教齡較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)較豐富的中老年教師群體不能全面顧及。因此，除少數(shù)學(xué)科名師、帶頭人等骨干教師之外，大部分教師得到的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力發(fā)展普遍受到限制，教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象慢慢就產(chǎn)生了。
針對(duì)這種情況，學(xué)校若有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)用能力培訓(xùn)，將有助于緩解英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象。一方面，定期聘請(qǐng)外籍教師、大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)學(xué)校為教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，如英語(yǔ)課堂組織、英語(yǔ)作業(yè)批改互動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用等，讓教師把教學(xué)中不會(huì)表述、難以表達(dá)的情況梳理出來(lái)，在專家的引領(lǐng)和幫助下得到解決。另一方面，組織教師進(jìn)行課堂研究�！罢n堂研究，是對(duì)第二語(yǔ)言教與學(xué)的研究”，也是教師以課堂為基礎(chǔ)的研究。每學(xué)期，每個(gè)學(xué)校都會(huì)組織不同級(jí)別的示范課、觀摩課、研究課，這些課都是寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師可以帶著語(yǔ)用問題走進(jìn)其他教師的課堂，學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)語(yǔ)言，也可以把其他教師請(qǐng)進(jìn)白己的課堂，糾正白身的教學(xué)語(yǔ)言問題。教研組、備課組可充分利用聽評(píng)課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，讓教師在相互學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。
（三）優(yōu)化培訓(xùn)方式，突出專題培訓(xùn)
國(guó)內(nèi)學(xué)者魯子問指出，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，呼吁廣大教師要樹立語(yǔ)用教學(xué)觀，培養(yǎng)“語(yǔ)用第一”的意識(shí)。英語(yǔ)教師語(yǔ)用能力培訓(xùn)可用同輩合作學(xué)習(xí)的方式組織實(shí)施。比如，按人際交往、社會(huì)禮儀等專題進(jìn)行培訓(xùn)。將教師分組，在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)和監(jiān)控下，讓教師在小組活動(dòng)或組際活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，通過話題討論、短劇表演、采訪、沙龍等形式，發(fā)展教師的有效交際技能，讓他們既理解交際原則又能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。
專題輪訓(xùn)與“回爐”加工也是收益較大的語(yǔ)用培訓(xùn)模式。專題輪訓(xùn)，就是兼顧不同年齡段教師的英語(yǔ)水平、培訓(xùn)需求，科學(xué)合理地制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置培訓(xùn)方案�！盎貭t”加工，就是將教師定期送回大學(xué)，更新教學(xué)理念，接受英語(yǔ)語(yǔ)用培訓(xùn)。
總之，培訓(xùn)要針對(duì)高中英語(yǔ)教師語(yǔ)用能力問題，突出培訓(xùn)專題，縮短培訓(xùn)周期，加大培訓(xùn)頻率，形成英語(yǔ)教師輪訓(xùn)制度，讓每一位教師的語(yǔ)用能力在培訓(xùn)中得到實(shí)實(shí)在在地提高。
【英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象及緩解措施 基于27節(jié)省級(jí)觀摩課的研究】相關(guān)文章：
《試題與研究》 旬刊 省級(jí)09-22
《課程教育研究》旬刊 省級(jí)09-22
《中小學(xué)教學(xué)研究》 月刊 省級(jí)09-22
《林區(qū)教學(xué)》 月刊 省級(jí)09-22
《校園英語(yǔ)》旬刊 省級(jí)09-22
《考試周刊》 周刊 省級(jí)09-22
《山東教育》 旬刊 省級(jí)09-22