淺談初中語文作文教學
淺談初中語文作文教學湖北隨州隨縣唐鎮(zhèn)中心學校 代冬梅
九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》〈試用〉指出初中生要做到：“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習慣�！�
在初中語文教學中，最困難的莫過于學生的作文教學。在作文教學中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學生怕寫。然而作文又隨著新課程教育改革的推進，愈來愈顯示其突出性和重要性，在考試中占有40％的大比例分數(shù)，可以說占了語文學科的半壁江山。因此，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，就成為語文教學的根本任務。那么如何才能提高中學生的寫作水平呢？下面我就參加工作以來，在語文教學中摸索出的一些作文教學的方法提出來，希望與大家共同探討，來提高學生的寫作能力。
一、培養(yǎng)學生善于觀察生活的能力和習慣
法國雕塑家羅丹曾說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活中不是缺少素材，缺少的是發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。那么教師就要教會學生善于觀察生活，力求寫實。讓學生用眼睛去看，遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養(yǎng)成一種習慣。還要明確觀察的對象，再指導學生運用各種方法去細致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量，有目的有計劃的觀察，抓住重點去觀察。任何事物都有很多方面的特點，如果在觀察時不分主次，不突出重點，那么寫出來的文章就像記流水賬一樣平鋪直敘，不值得一看。比如指導學生觀察人物時，可以從人物的長相、語言、行動、神情等方面去觀察。觀察動植物時可以從構成事物的幾個方面去觀察。如描寫一種植物，可以讓學生先觀察這種植物葉子的顏色、形狀，以及這種植物花果的顏色、形狀，并要求孩子在此基礎上展開合理的想象，突出事務不同的特點。此外，還需注意觀察的順序。觀察的順序應該根據(jù)所觀察的事物來決定�？梢詮纳系较拢驈恼w到部分，或由外到內(nèi)觀察等。最后要求學生帶著情感去觀察，這樣寫出來的文章才能打動人。
二、加強練習，自主寫作，指導方法
一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此平時可以進行多練筆，多寫日記。我強調(diào)每位學生每天至少練筆一次，每周隨筆，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣經(jīng)過一段時間的練習，不自覺地培養(yǎng)了學生的觀察事物的興趣和能力，豐富了寫作素材從而減輕了寫作的難度，收到了顯著的效果。只有讓學生從被動寫作轉(zhuǎn)變到自主寫作的時候，我們的作文教學才真正把學生領上正軌。
再教給學生寫作的方法和技巧。首先要有亮麗的標題，題目是文章的眼睛，“題好一半文”，想使文題靚麗新穎，可引導學生采用如下方法：一是妙用修辭法，就是用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代有等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。二是逆向思維法，就是對事務的認識，我們常采用辯證的說法。對作文中的話題，我們也要從正反兩個方面去思考，摒棄慣用的思維定式，對已成定論的事理反過來想一想，然后構思題目。這樣的擬題，能吸引讀者。三是巧設懸念法，在標題中設置懸念，把文章一波三折的情節(jié)含蓄地展現(xiàn)出來，也能緊緊抓住讀者的心，這樣的擬題，會讓作者有話可說。其次要寫好開頭和結尾。好的開頭引人注目，給人以先聲奪人之感。好的結尾回眸一笑百媚生。教給學生一些方法。例如開頭的方法有：開門見山、比喻開篇、設問開頭、設置懸念、描寫入題、抒情開頭、引用開篇等。結尾的方法有：點題結尾、首尾呼應、畫龍點睛、名言警句、抒情議論、出人意料、展示未來、戛然而止等。最后還指導學生錘煉詞語，善用修辭，為文章增添光采。
三、開放作文評改方式，將師評、自評、互評相結合
新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。還強調(diào)“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，在習作評改中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。在學習活動中始終處于主動地位，這樣，學生能清楚的看到自己的不足，學習別人的長處，不斷提高寫作能力。
第一、師評。學生當堂生成的作文都或多或少存在這樣那樣的問題。而解決這些問題最好的辦法就是學生當堂朗讀自己的習作，教師給予指導。對于上交的作文，教師批改要及時，講評要及時。
第二、學生自己修改。
葉圣陶先聲說過，“文章寫完之后，最好是念一兩遍，念起來上口，聽起來順耳”。學生寫好作文以后，教師不要急于收。學生可安排時間讓他們朗讀、修改文章。如查看標點符號的使用是否正確；查看用詞是否準確；查看內(nèi)容前后是否重復；查看段落層次是否分明；查看語句是否恰當?shù)鹊取?br />
第三、組內(nèi)同學互相評改。
一般前后桌三四人為一合作小組。向?qū)W生指明該修改的內(nèi)容和修改的要求、方法。如：字體是否美觀、端正，書面是否整潔；錯別字在原文處打上標記，并在旁批處打上方框；標點，錯誤的在原文中打上標記后直接修改；字數(shù)是否達標；內(nèi)容是否具體，感情是否真實，結構是否完整，語句是否通順，用詞是否準確等。小組依據(jù)要求，互相邊評邊改，互相商討，揚長避短。
第四、小組內(nèi)交流評改。
學生的習作在小組內(nèi)進行交流，然后小組內(nèi)推選一篇較好的作文參加班級評比。教師應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高評判者，對評判結果進行彈性指導，客觀評定。多些鼓勵，少點指責；對優(yōu)生作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對差生作文要戴放大鏡找“閃光點”。
“教無定法”，每位教師自可根據(jù)學生的特點、接受能力選擇適宜的方式，但無論采取哪種方式，我們都懷有一個共同的目的，那就是：努力提高學生的寫作能力，提高學生各方面的素質(zhì)，取得教學的成功。
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